期末考試“招”來家長導師團

文 / 姚 娜

一年級下半學期接近尾聲。

去年的闖關游戲，今年的課題研究，考核升級，孩子們卻樂在其中。

8個命題，8個小組，38個小朋友，涉及自然、科學、傳統文化、數學等等，由家長作為導師進行指導做相對應的課題研究。最終對孩子們的表達力、合作力、創造力、探究力進行了考核。

小峰抽到的主題是100元的N種花法，他們這組的導師，在拿到命題之后做了細致的任務分配。

從6月2日開始，孩子們就展開相應的研究，比如畫上一幅自己的心愿導圖，想一下如果自己有這么個100元，最想買哪些？并對貨幣發展做了細致的查閱。

為了透徹調查，家長導師帶孩子們去了書店、商場、超市，記錄100元在各區域的購買力。同時，導師還鼓勵孩子們克服膽怯與害羞，對陌生路人進行隨機采訪，了解其他人怎么花。

在這過程中，孩子們漸漸發現100元最善良的意義便是獻愛心，讓溫暖常駐心里。

于是，導師帶上孩子們進行義賣，用善款購買學習用品前往特殊學校，與那里的孩子一起作畫、游戲。整個過程讓我感受到深深的溫暖……

這是星河實驗小學二（6）班家長小峰媽媽在參與學校2017年度期末考核后的日記。

從2014年開始，星河實驗小學取消傳統的期末考試，通過開放性、游戲化的評價方式，對學生素質發展進行綜合考評。

四年以來，學校經過了以學科知識和關鍵能力為標準，注重學生學科素質考查的1.0版“玩轉蘋果樂園”，注重學生綜合素養，關注學生創新精神和實踐能力發展的2.0版“徜徉星河小鎮”，開始探索跨學科課題研究的3.0版。

這期間，越來越多的家長投身到了這場別樣的期末考核中，成為了期末考核課題的導師、學校課程的協同者、孩子的同行者，更成為了一種特殊的課程資源。

從鼓勵參與到主動參與

升級至3.0版后，學校的期末考核打破了以往的闖關形式，結合多學科內容，以項目化課題小組研究模式，以全課程理念整合國家課程與校本課程，讓孩子能將一學期所學的技能、知識得以靈活運用，綜合提高學生運用知識和解決問題的能力。

以一年級為例，學科老師從課程的視野、學程的視域、核心素養的視角共同思考，精心打造課題研究菜單。課題跨越多學科，涉及多領域，孩子們需在家長導師的引導下，通過小組合作探究，抓住目標，共同完成課題研究過程。

表1 一年級期末考核課題菜單

從課題的內容來看，對于沒有從事過教育行業的家長們來說是有一定難度的，但令人沒想到的是，班主任在班級群里發布導師招募信息，邀請家長負責領銜組織小組成員開展課題研究后，十分鐘不到，8個導師席位已經報名結束。較晚上線的家長紛紛抱怨：“大家下手也太快了吧！”

實際上，學校一直鼓勵不同職業、不同經歷、不同興趣、不同身份的家長參與到課程建設中來，成為學校教育的重要組成部分，為學生提供盡可能多樣而豐富的生活視角、人生經驗和行事智慧。

在每學期第一次家長會結束之后，學校都會發放課程建設咨詢單，請每一位家長填寫自己最擅長的項目或者能夠提供的資源，由學校統一匯總，并根據學校創想課程建設的總需求，有選擇地邀請部分家長進入家委會，參與到學校整體課程的設計中來。

于是，學校有了“故事媽媽”們組織開展的電影課、閱讀課、故事課，有了“晨光爸爸”們精心設計的國防課、消防課、拓展課，有了上學交警協管員、野外課程協同者……

剛開始參與課程實施時，班上爸爸媽媽一般都比較不好意思，抑或說自己普通話不好，面對這么多孩子開不了口。但凡在老師反復鼓勵下經歷過一次的父母，都紛紛要求再來一次。為什么呢？因為體會到了自豪感和幸福感，孩子們單純熱切的眼神讓爸爸媽媽們忘了緊張，自信地講述自己的工作和人生經歷。

講述完，孩子還會撲上去給自己父母一個熱烈的擁抱。小涵同學說：“本來爸爸擔心自己說不好不想來，但是我一直鼓勵他哦！今天爸爸雖然一開始有點小緊張，老說錯，但后來就越來越好了！爸爸真棒，很勇敢，我為他驕傲！”難怪有爸爸感謝學校提供這樣的機會，既體會到老師的不易，又能真切地感受到孩子的愛。

在一次次的參與中，家長對學校理念的認同度不斷提升，甚至開始主動協助學校工作，形成教育合力，于是，出現期末導師席位被秒殺的現象也就不足為奇了。

打通兒童的成長路徑

課題確定后，學生們按抽簽自動被分為8個小組，小組經內部協商自行推舉一位家長成為課程總導師，負責領銜組織小組成員開展課題研究，其他家長導師負責協助幫忙，老師們則作為顧問，協調小組資源，明確研究方向。

即使夜深，各組家長導師還在圍繞課題熱烈地討論研究計劃，制定研究方案，商量匯報形式，爭取從兒童角度出發，尋找資源，更大地激發孩子的能動性，組織活動，更好地挖掘孩子自身潛能。

心動不如行動。確立方案之后，各班各組在家長導師的引領下展開了自己的研究之旅。

實地考察研究篇

跟著導師去花木市場實地考察，回到學校請教科學老師，走進菜園寫觀察日記；走進淹城動物園探究特有動物，現場傾聽導師講解介紹；乘著高鐵去往上海科技館了解浩瀚宇宙，跟著天文社哥哥觀察璀璨星空；帶上記錄本估一估，算一算，進超市，走商店，逛菜場，牽手商場進行“百元善意”；走進污水處理廠、自來水廠訪問考察，及時記錄……

動手操作實踐篇

走進非遺學珠算，穿上藍馬褂，手撥珠算盤；跟著大學老師探究水世界，動手實驗、分析原理；拿起剪刀，折起剪紙，跟著導師學剪窗花；網絡搜索查閱動植物資料，傳統特色文化，跟著書籍去遠方；坐上BRT，登上輪船，知運河文化，游東坡公園，訪坡仙遺范，豐富的收獲，全新的體驗……

研究過程中，家長導師們積極創造條件，引導學生動腦、動口、動手，讓學生流暢地讀、主動地說、大膽地唱、活潑地跳、自由地畫……鼓勵他們勇敢地發展自我、認識自我、發掘自我，實現良好個性的自主發展。

在經歷了一次次外出探究，一回回方案修改，一遍遍幕后彩排之后，終于迎來了孩子們在期末考核現場的精彩綻放。

情景劇演繹100元的N種花法，現場科學實驗展示滿滿一杯水的奇妙探險，運用思維導圖解說各國國寶……孩子們還利用多媒體制作視頻、初頁、美篇等還原研究過程，發布課題成果，甚至有小組在導師團的帶領下編寫出書，極大地挖掘了孩子們的潛力。

由家長課程導師、學生、老師共同擔任的評委組，從表達力、合作力、探究力、創造力、交往力等多維度，給課題小組進行評分。小組全員參與式的主題匯報促使評價成為發現、發展學生多方面潛能，促進其知識、能力、素質綜合發展的一種手段。

考核結束后，晨晨的媽媽感嘆道：“每個孩子都是獨一無二的，他們各有各的特色與特長。我們平時過于關注孩子的成績，往往忽略了孩子非智力因素的發展。這次的期末考核讓我看到孩子更多的潛力，非常驚喜。”

多多爸爸對家長導師團的工作做了總結：“在這個研究過程中，我們導師的引導和觀察力特別重要，在實施過程中，我們需要根據孩子的不同能力來調整我們的實施計劃，也在這個過程中，作為導師的我發現孩子的學習能力超乎我想象。導師在必要的時候給予引導和幫助，能帶領孩子學到更多。我支持學校的工作！感謝老師，感謝星河，給了孩子充分的思考和發揮的空間，孩子給我無數驚喜！”

學校用心設計，讓家長參與的同時感受到教育者“舍”出的愛心與慧心，學生的成長更讓家長滿腔熱情地奉獻自己的智慧與才干，讓教師“得”到意想不到的支持。