家校一體化的英語繪本閱讀

文／權 好

移動互聯網的出現，為家校合作帶來了新的契機，重慶大坪小學在此基礎上推出了“家校一體化英語繪本閱讀”項目，僅用短短不到3個月的時間，就為學生建立起英語閱讀的自信與興趣，以至于家長們也將孩子的英語培養從社會機構轉回了學校，大大降低了教育成本。

不僅如此，該項目還促進了家校合作關系的建立，為學校樹立了良好的口碑，老師們也在項目中迅速成長，找到了職業自信，可謂四方共贏。

培養孩子閱讀素養需要家長支持

“家校一體化英語繪本閱讀”將小學英語的發展方向和學生的需求相結合，希望通過閱讀培養孩子的英語能力，開闊孩子的視野，但因當前的學科教育很難培育孩子的閱讀素養，而僅依靠學校也難以完成，所以，我們將家長作為合作伙伴引入項目。

對此，學校認真仔細地設計了前期調查問卷，并對返回的數據進行分析，結果讓我們眼前一亮。

表1 英語重要性和家長陪伴時間的關系

表2 家長自身英語水平和陪伴時間的關系

表3 家長陪伴時間和對學生英語學習滿意程度比例分配

數據表明，家長對英語的重視度都比較高，且無論重視與否都有意愿陪伴孩子，而家長的學歷與陪伴孩子英語學習時間并沒有絕對關系。

但值得注意的是，“家長的陪伴時間”與“對孩子英語學習的滿意度”有直接關系。短時間的陪伴和長時間的陪伴滿意度都很高，陪伴時間在30分鐘左右的家長，滿意度最低。

家長的意識和行為是有差距的，在堅持陪伴的過程中，很多家長缺乏專業支持，導致行為缺乏方向和動力，陪伴效果反而不理想。實際上，在整個實驗過程中，家長的態度也依賴于老師的行為。

項目啟動伊始，大部分家長對其都不以為然。在海選中，許多孩子英語學習較好的家長都沒有被加入實驗組。一段時間后，關注到教師們的用心專業，才有家長們陸續詢問項目情況，為沒有參加感到遺憾。

選入實驗組的家長一開始也很有壓力，因為實驗組的入選標準只有兩條：對孩子英語重視；愿意每天陪伴孩子累計磨耳朵1小時，并堅持一年。隨著實驗不斷進行，實驗組的家長們從盲從，到有意識地觀察，再到認真配合，最后直到完全信任，前后經歷了近3個月的時間。

這期間，老師組織參與家長進行了3次微課。對“家長在家如何做英語助教”在理念、技術與心態方面做了詳細的介紹和真誠的鼓勵，并在線下組織親子活動，凝聚人心，初步形成了團隊的向心力。

在這過程中，我們也發現家長其實是非常需要專業指導的。家長的自我成長意識與學習力在某些方面已經阻礙了孩子們的發展，學校有必要向家長們伸出橄欖枝，接納并引導家長完成家長學習。

基于移動互聯網的家校合作平臺

“家校一體化英語繪本閱讀”項目對老師也是一個挑戰，為了做好這個項目，學校將教研組轉型為工作坊模式“學習——績效同步轉化”，激發老師們的參與感和自主意識，鼓勵大家共同探討和創新，并采取項目式學習的方式進行培訓。老師們在實際項目運作中體驗著各種陌生的身份，體會到老師這個職業更多的內涵和價值。

2017年9月，重慶大坪小學正式推出了家校合作平臺“OK English”微信群。

“家校一體化英語繪本閱讀”的第一期活動，通過云教室、讀書會、家長微課堂等一系列活動，利用易企秀、AE、問卷星、UMU等專業軟件搭建出線上家校合作平臺，培養學生的語音意識。

經過77天的努力，20個孩子累計人均磨耳朵115.5小時，聽看了11本英語繪本，180個周任務反饋視頻。家長的陪伴與關注，正面引導著孩子的發展，通過閱讀氛圍的打造，讓家庭和學校之間有了清晰而具體的目標，可以更加有效地對話，并促進教學效果的落地。

語音素養結束后，學校還會以英語繪本閱讀持續推進英語的詞匯、閱讀、跨學科整合乃至戲劇創造，將課堂延伸至家中，讓孩子們在書香中成長。