教育游戲于對外漢語教學中的探析

王慧琳

摘要：互聯(lián)網時代下為教育游戲提供了發(fā)展的平臺和可能，同時，對外漢語教學于現(xiàn)代教育技術學的運用，將知識性與趣味性及結合的教育方式，也給中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展提供了新的途徑。

關鍵詞：對外漢語教學;教育游戲;文化教學

近年來，隨著經濟的快速發(fā)展和我國綜合國力的日益提升，漢語熱也在“微時代”的背景下的持續(xù)升溫，學習漢語和中國文化則吸引了更多人的目光。“微”即有短、小、精的特點，現(xiàn)代教育技術的運用則成為了眾多“微”構建出來的教學新媒介，而教育游戲則可將教育性和趣味性融合，相較于傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，教育游戲于對外漢語教學中具有一定的指導意義。

1.教育游戲的研究現(xiàn)狀

1.1國內外教育游戲現(xiàn)狀

教育游戲顧名思義是教育為目的，以游戲為手段，并將學習內容與游戲過程巧妙融為一體，以此寓教于樂。80年代一些美國學者在對電視游戲教育價值的研究中提出了教育游戲一詞，而游戲理論自西歐開始便不停地有感興趣的學者進行了深入的探討和研究，從理論的探討到實踐中的運用，從電視游戲到網絡游戲的擴展，一步步地出現(xiàn)在課堂教學中。2002年虛擬世界SecondLife平臺的問世，法國“凡爾賽：宮廷疑云”，我國的在線角色扮演游戲《真知探索》等都在一步步推進娛樂性與知識性之間的融合，實現(xiàn)教育游戲帶給教育的真正價值。

整體來說，教育游戲的研究進程較為緩慢。在國外，專家學者們提出了教育游戲對于教育的巨大價值，并且對游戲理論有著深刻的研究。于實踐中向社會各方推廣，并著手研究，尤其是在學科建設中進行了逐步的探索。在國內，教育游戲起步較晚，人們關于教育游戲的認識還處于初步探索，實踐應用上教育游戲更多應用在小學階段而中學階段和大學階段較少，在對外漢語教學上更是少之又少，由于缺乏較為系統(tǒng)的指導，知識點與游戲的連貫性上還有待于提高。

1.2游戲應用于對外漢語教學中的障礙

將游戲融合在對外漢語課堂教學中主要有兩大障礙：其一，是游戲的背景、內容、進程與教學內容、進度不一定相符。大部分對外漢語教材多以話題式展開，于多種場景中結合不同教學目標進行教學，每一節(jié)課所涉及到的場景中的變換不能及時的在游戲進度中體現(xiàn)，由此二者不能在課堂教學中進行良好的融合以及加強鞏固。其二是是缺少相關技術工作人員與教育研發(fā)者的參與以及專業(yè)理論的支持。教育游戲理論的出現(xiàn)首先應用于小學識字、英語教學中等，而具有輕松趣味性的形式用于對外漢語教育事業(yè)上的研究人員還是不多，游戲與對外漢語教育融合的進程也在一定程度上被進行了限制。

2.教育游戲在對外漢語教學中應用的優(yōu)勢

2.1趣味性

將游戲結合到教育中，首先要提到的是可以激發(fā)學習動機的趣味性和娛樂性。本身學習就是一件相對枯燥且重復的工作，尤其是對于學習第二語言的人來說更是相對困難。游戲引入教學中可以為對外漢語教學增添無限的樂趣。

2.2沉浸性

沉浸是指一種集中的精神狀態(tài)，全神貫注于思想活動或精神境界中。沉浸理論的提出可以更好的解釋人們將所學知識放于情境中學習的特點。將教學內容放于游戲中，可以使學習者達到身臨其境的效果，將個人虛擬于游戲中，在豐富多彩的場景切換中學習漢字、交際用法等重點內容。置身于具有濃厚傳統(tǒng)文化氛圍的情境中去，可以激發(fā)學習者的興趣，并帶著興趣加強記憶，鞏固基礎。

比如以中國歷史上最具代表性、文化多元且繁榮的唐朝為歷史背景，學習者可以根據(jù)自身愛好選擇不同角色。比如，對詩詞更感興趣的學習者可選擇與著名歷史詩人密切相關的角色。在游戲情景中浸染的學習者作為主人公，在不影響歷史結局的前提下，通過與歷史人物的對話互動及線索搜集，左右劇情走向，見證大唐的興衰榮辱，每一次的選擇，都會解鎖不同的故事，身臨其境地了解唐朝的民俗風貌、飲食服飾、建筑藝術、詩詞書畫，以此達到寓教于樂的教育目的。

2.3目標性

教育游戲具有目標性，每次教學的知識目標都不同，所學習的重難點的側重也不同，在此有機的將游戲過程與任務目標相結合，使學習者在學習過程中有明確的任務目標，帶著確定性去完成任務，而不是被豐富多彩的場景或動畫吸引。這樣一來帶著每一次的任務目標整合起來就可以從場景中學會的漢字讀寫到對話運用等，在腦海中逐漸形成漢語知識的建構過程。同時，在帶著目標的學習過程中也提高了學習的積極性，形成了以學生為主的教學模式。

2.4實踐性

把教育游戲應用于對外漢語教學中，可以以虛擬場景的形式展現(xiàn)歷史典故或真實的生活情景中去，在我們平常中無法實踐的歷史情景或可能出現(xiàn)做提前聯(lián)系的情況中實踐，給留學生提供了方便愉快的學習體驗。在實踐過程中海還具有容錯性，如若在課堂上學習過的對話俚語等可以在現(xiàn)實中被學習者運用到了錯誤的場合，而在教育游戲中則提供這樣一個檢驗學習成果和錯誤嘗試的機會。

2.5便捷性

微時代下的潮流下，碎片化獲取方式已經變?yōu)橹髁鳌６苿咏K端則是帶來移動性和便捷性的新載體，手機、iPad、筆記本等都將學習方式豐富化且給游戲提供極大的便捷性，利用碎片化的時間獲取知識、完成工作、打開游戲已經成為我們生活中必不可少的一部分了。將微平臺與對外漢語教學模式相結合，則更好的打開了對外漢語教學的市場，多方面像想要學習漢語的人展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的博大精深，也可以吸引更多想要學習或嘗試的人通過教育游戲了解漢語知識、學習中國文化。

3.結語/意義

教育游戲運用到對外漢語教學中，是在改變豐富對外漢語教學模式上值得深入探討的模式，給漢語的知識建構中增添豐富性和新穎性是將學習方式的一種拓展，也是處于為微時代下碎片化處理的新方式。在學習者能夠沉浸式快樂學習的同時，也讓更多人注意到教育游戲優(yōu)勢內容，在符合教學認知規(guī)律內引導健康綠色的游戲，豐富對外漢語教學形式。

參考文獻：

[1]王麗. 對外漢語漢字教育游戲設計研究及實現(xiàn)[D].暨南大學，2018.

[2]張妮，張屹，張魁元.對外漢語游戲型互動教學模式探析[J].現(xiàn)代教育技術，2009，19（05）：58-61.

[3]張妮. 對外漢語教育游戲的設計與開發(fā)研究[D].華中師范大學，2009.

基金項目：

本文2019年沈陽師范大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃創(chuàng)新類省級重點項目“微時代‘唐文化學習軟件創(chuàng)意（項目編號201910166035）”的階段性成果。