提高農村小學數學課堂提問有效性的策略

施光蘭

摘 要：提問在教學過程中屬于一個具有極強綜合性特征的教學藝術，其中包括了問題的創設、思維的引導和興趣的激發等。提問作為小學數學課堂教學的重要組成部分，其有效性將直接影響到整堂課的教學效果。文章以小學數學課堂教學為例，探究課堂提問的技巧，旨在提升小學數學課堂提問的有效性。

關鍵詞：小學數學；指向性；評價性

1.抓住學生興趣，精心設計問點

提問也是要講究感情色彩的，教師的提問要抓住學生的興趣，努力創造出一種能激發學生求知欲望、帶有新鮮感的境界，給學生提供迸發創造性思維的空間[1]。提問是貫穿于課堂教學的每個環節的，以小學數學《比多少》課堂導入環節，創設情景為例，教師可以向學生提問：“同學們喜歡《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片嗎？”毋庸置疑，這部動畫片幾乎受到了每個學生的喜愛，基于這個興趣點，教師可繼續提問，“那在這部動畫片里你們最喜歡的是誰呢？”隨之教師就將學生最愛的“動畫角色”通過多媒體“請”到課堂上，并告訴學生們今天這位“課堂貴賓”將為我們講一個好聽的童話故事，叫做《小豬幫小兔蓋房子》。聽完這個故事后，教師需要通過提問引導學生觀察，對隱藏在其中的數學知識有個初步感知，“在這個故事的每個畫面中，有哪些數量問題呢？”學生踴躍回答。在充分激發學生興趣的基礎上，用故事中簡單的數字引導學生學習如何比較多少。

2.明確提問目的，確保提問的指向性

具有明確目的性的提問能更好地促進教學目標，提問內容或者方式的指向性越強，越能讓學生集中精力思考難點和重點，漫無目的的提問沒有深淺、沒有方向，學生也不知道該要如何回答。確立提問目的需要緊跟教材，跟隨教學目標提出問題，從而鍛煉學生的思維能力。例如，在“比多少”教學過程中，為了讓學生掌握估算數量，教師可以邀請學生一起玩一個“猜猜看”的游戲：教師手里握一把小棒，請學生猜大約有多少根小棒，第一次學生猜的答案相差甚遠，于是教師帶領學生一起先數出其中的一部分，10根。再讓學生猜一次，這一次學生猜得比較接近。為什么第一次猜時，學生猜的與實際數量相差那么多，而第二次猜時就比較接近實際數量了呢？因為第一次猜時，沒有參考，而第二次猜時，學生知道了10根有多少，就可以比較準確地猜出小棒的根數了。帶有明確目的性的提問，讓提問變得有效，可以激發學生的學習興趣，讓學生樂于思考，提高課堂教學效率。

3.把握提問時機，充分發揮提問的價值

有技巧的提問有助于提升小學數學課堂教學效率，選擇正確的時機進行提問也是技巧之一。學生學習狀態不佳，需要調動的時候是提問的時機、促進學生自我評價是提問的時機、學生思維受阻、學習目標不明的時候是提問的時機，等等都是有助于提升教學效率的提問時機[2]。尤其是學生不能及時了解需要掌握的知識點，而自己又沒有發言機會的時候，因為這個狀態下的學生注意力是高度集中的，他們能對教師提出的問題進行深入思考，并且在極強表達意愿的基礎上說出自己對問題的見解和看法。好的提問時機需要教師擁有一顆善于發現和捕捉細節的心，同時還要具備提問的設計能力和表達能力，這樣才能達到效果。

4.及時展示結果，保證提問的評價性

小學數學課堂教學的基本要求之一就是有問有答、有問必答，所以教師在備課的過程中針對每一問題的設計都要事先理清解題思路，有一個標準、明確的答案，最好能對學生可能給出的回答進行預判，從而更加明確課堂教學的引導方式。在課堂教學過程中，學生給出的答案需要教師作出及時的評價，避免在不顧回答正確與否，在不予評價的情況下直接進行二次提問，要通過引導將正確的思路和答案展示出來，一定要讓學生對自己的回答和思考方式有一個正確、清楚的認識。教師對學生的回答作出及時的評價和指引，能夠讓學生感受從“知識困境”中突然走出來的“豁然開朗”之感，將正確的信息傳遞給學生，進而在不打擊學生學習積極性的同時激發學生回答問題的興趣。

總而言之，課堂提問作用的發揮和價值的體現是需要一定的技巧和策略的，提高提問有效性，促進教學效果提升需要教師站在學生的角度思考問題，這樣才能營造出良好課堂氛圍，從而激起學生主動學習的動力。

參考文獻：

[1]劉 敏.農村小學數學課堂有效提問的做法[J].中外交流， 2017（2）.

[2]何亞娟.小學數學教師課堂有效性提問的技巧[J].都市家教（下半月刊），2017（2）：57.