論班主任如何應(yīng)對(duì)初中生的叛逆心理

何滿華

摘 要：叛逆的心理與行為一般常發(fā)于初中生群體，如果班主任不積極應(yīng)對(duì)初中生的叛逆心理，就極易導(dǎo)致初中生慢慢偏離正確的成長(zhǎng)與發(fā)展軌道，甚至誤入歧途。文章主要從初中生叛逆心理的表現(xiàn)及危害入手，探討班主任的應(yīng)對(duì)策略，幫助班主任正確看待叛逆心理。

關(guān)鍵詞：班主任；初中生；叛逆心理；應(yīng)對(duì)策略

在傳統(tǒng)觀念的長(zhǎng)期影響下，有些教師或多或少地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該服從教師，不管是嚴(yán)格要求學(xué)生還是打罵學(xué)生都是為了他們好，批評(píng)學(xué)生理所當(dāng)然。但這樣的觀念并不適用于當(dāng)今社會(huì)，當(dāng)代初中生和在封閉社會(huì)、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生完全不同，他們表現(xiàn)出稚嫩的、強(qiáng)烈的平等意識(shí)，存在叛逆心理。正確認(rèn)識(shí)初中生叛逆心理的表現(xiàn)及危害，探索有效的應(yīng)對(duì)策略，這是班主任的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

一、初中生叛逆心理的表現(xiàn)及危害

叛逆心理是初中生個(gè)性化的心理特征，他們對(duì)任何外在力量都有排斥的意識(shí)與行為傾向，常見(jiàn)表現(xiàn)主要有：一是不僅態(tài)度強(qiáng)硬，并且舉止粗暴。有很多初中生選擇粗暴的方式對(duì)抗外在力量，這種叛逆情緒、叛逆行為迅速發(fā)生，但在事態(tài)平息以后快速消失。二是冷淡相對(duì)，漠不關(guān)心。這主要出現(xiàn)在性格內(nèi)向的學(xué)生身上，他們不會(huì)直接頂撞自己反抗的對(duì)象，而是冷淡相對(duì)，對(duì)方的意見(jiàn)對(duì)他們沒(méi)有絲毫影響。三是遷移叛逆，以偏概全。初中生的遷移叛逆指的是當(dāng)某人在某個(gè)方面的言行讓自己反感時(shí)，他們就傾向于把這種反感、排斥遷移到其他方面，甚至全盤否定這個(gè)人。如果他們對(duì)團(tuán)體中的某個(gè)成員不滿意，就傾向于排斥整個(gè)團(tuán)體。

初中生的叛逆心理有巨大危害，他們自己是第一受害人，輕則在叛逆期斷送大好前程，重則在叛逆期終結(jié)生命[1]。初中生的叛逆心理如果得不到及時(shí)、正確的教育與應(yīng)對(duì)，還會(huì)危害家庭、學(xué)校和社會(huì)，讓家庭為不斷惹禍的孩子買單，家人會(huì)擔(dān)憂孩子交友不慎、夜不歸宿、打架斗毆、前途無(wú)望等；學(xué)校則承載著家長(zhǎng)的期望、社會(huì)的希望，忽視對(duì)初中生叛逆心理的應(yīng)對(duì)不但會(huì)讓學(xué)校工作變得更棘手，而且還會(huì)讓社會(huì)質(zhì)疑學(xué)校的德育與智育能力。對(duì)社會(huì)而言，最近幾年的青少年犯罪事件、自殺事件等日益增多，大眾十分關(guān)注，很多人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與建議。因此，正確有效地應(yīng)對(duì)初中生的叛逆心理對(duì)班主任而言至關(guān)重要。

二、班主任應(yīng)對(duì)初中生叛逆心理的策略

1.心理輔導(dǎo)，解決學(xué)生叛逆問(wèn)題

初中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)壓力較大，班主任應(yīng)基于他們的心理壓力情況增加心理輔導(dǎo)內(nèi)容。叛逆是一種心理問(wèn)題，這是所有問(wèn)題的開(kāi)端，班主任只有專門強(qiáng)化心理輔導(dǎo)，從思想層面解決好叛逆問(wèn)題，才能讓其他問(wèn)題迎刃而解[2]。在心理輔導(dǎo)中，班主任可結(jié)合相關(guān)知識(shí)與初中生的叛逆問(wèn)題，合理選擇座談法、測(cè)試法、游戲法等解決問(wèn)題。

例如：班主任要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)叛逆期的心理知識(shí)，關(guān)注班級(jí)中每一名初中生的心理動(dòng)態(tài)、思想狀況，經(jīng)常舉辦心理健康知識(shí)講座，關(guān)心學(xué)生個(gè)性特征，有針對(duì)性地開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有效解決，不能一味批評(píng)，更不能放任自流。班主任可嘗試增加學(xué)生的課余活動(dòng)時(shí)間，這是促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的有效輔導(dǎo)策略。在學(xué)生的課余時(shí)間，班主任應(yīng)組織學(xué)生參加畫畫比賽、唱歌比賽以及運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，豐富學(xué)生校園生活，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，以便在學(xué)生的思想與心理出現(xiàn)矛盾時(shí)能轉(zhuǎn)移注意力，減輕學(xué)習(xí)壓力，慢慢學(xué)會(huì)用寬容的態(tài)度對(duì)待他人，從而形成正確價(jià)值觀，消除叛逆心理。通過(guò)心理輔導(dǎo)，班主任不僅能減輕工作負(fù)擔(dān)，還能讓初中生愉快學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.尊重學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基說(shuō)：人類的高尚品格是多種多樣的，有一種是人性巔峰，即自尊心。初中生不僅自尊心極強(qiáng)，且敏感又脆弱，個(gè)體差異顯著。一些學(xué)生性格外向，活潑好動(dòng)；一些學(xué)生性格內(nèi)向，喜歡安靜； 一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)十分感興趣：一些學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)十分感興趣等。班主任在應(yīng)對(duì)學(xué)生的叛逆心理時(shí)應(yīng)遵守因人而異的原則，尊重學(xué)生自尊心與個(gè)性特征，不強(qiáng)求學(xué)生按照自己的意愿整齊劃一地做事。初中生的自尊心需要呵護(hù)，班主任要寬容與嚴(yán)格并用，通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、批評(píng)保護(hù)他們的自尊心，肯定并賞識(shí)他們的勞動(dòng)成果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，建立自信，順利度過(guò)叛逆期。

例如：班主任在日常工作中要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，幫助他們消除不滿情緒和叛逆心理。當(dāng)初中生向自己禮貌打招呼時(shí)，班主任應(yīng)積極回應(yīng)；學(xué)生進(jìn)班主任的辦公室不需要喊報(bào)告，可以用輕輕敲門代替；調(diào)整座位時(shí)，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一標(biāo)尺；當(dāng)學(xué)生愿意為自己做事情時(shí)，應(yīng)真心感謝他們，即便學(xué)生不愿意為自己做事，也不能生氣，要以學(xué)生勇敢表達(dá)自己的意愿感到高興；在處理班級(jí)事務(wù)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)師生共同討論，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，采納他們的合理建議；經(jīng)常給學(xué)生欣賞的眼神、真心的微笑等。通過(guò)這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)尊重學(xué)生，這樣，班主任必然能構(gòu)建和諧師生關(guān)系、營(yíng)造寬松自由的成長(zhǎng)環(huán)境，展示教育的力量，幫助學(xué)生健全人格。

3.關(guān)愛(ài)學(xué)生，溫暖叛逆學(xué)生的心

愛(ài)護(hù)學(xué)生是教育教學(xué)的奧秘，應(yīng)對(duì)初中生的叛逆心理，班主任要向?qū)W生獻(xiàn)出自己的愛(ài)心。初中生叛逆心理的形成往往是在家里缺少溫暖，被社會(huì)不良思想所影響。所以，班主任的關(guān)愛(ài)對(duì)叛逆初中生有強(qiáng)大吸引力[3]。其實(shí)班主任的一言一行，即便是和藹的微笑、信任的點(diǎn)頭、親切的話語(yǔ)，甚至是傳遞一個(gè)眼神，在叛逆的初中生看來(lái)都是愛(ài)、安慰與鼓勵(lì)，能溫暖他們的心，在應(yīng)對(duì)他們的叛逆心理中發(fā)揮重要作用。

例如：班上的學(xué)生王某入校測(cè)試的數(shù)學(xué)成績(jī)較差，平時(shí)經(jīng)常和學(xué)生打架，喜歡在課堂上違反紀(jì)律，隨意頂撞教師，產(chǎn)生極壞的影響。但班主任并未另眼看待他，上課時(shí)經(jīng)常請(qǐng)他回答問(wèn)題，下課之后也時(shí)不時(shí)地對(duì)他投以熱情的微笑等。一段時(shí)間之后，他趁班主任不注意，在班主任的數(shù)學(xué)課本中放進(jìn)一張紙條，寫著：教師，您對(duì)我真好！以前幾乎沒(méi)有人像您這樣看得起我……班主任也發(fā)現(xiàn)王某和自己的關(guān)系越來(lái)越融洽，于是把握時(shí)機(jī)找他談心，這才知道王某的父母很少管他，他頂撞教師、打架鬧事都跟在家里得不到溫暖有關(guān)，心理越來(lái)越煩躁。所以，班主任決定今后在生活與身體等方面多關(guān)心他，向他說(shuō)明違反課堂紀(jì)律、打架斗毆的危害。王某感受到班主任的關(guān)愛(ài)，慢慢改掉叛逆行為，主動(dòng)勸導(dǎo)和教師對(duì)抗的學(xué)生改掉壞習(xí)慣。因此，班主任對(duì)存在叛逆心理的初中生要真誠(chéng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)，贏得他們的信任與尊敬，讓他們切實(shí)感受到自己的誠(chéng)意，主動(dòng)親近自己，從情感與心理上接受班主任的教育與引導(dǎo)，獲得溫暖、動(dòng)力，取得更好的教育效果。

三、結(jié)語(yǔ)

初中生的叛逆心理與行為在一定程度上是客觀存在的，作為班主任，必須從他們強(qiáng)硬的態(tài)度、粗暴的舉止以及漠不關(guān)心、以偏概全等表現(xiàn)，深刻認(rèn)識(shí)叛逆心理對(duì)初中生自己和對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)的巨大危害，加強(qiáng)對(duì)叛逆初中生的心理輔導(dǎo)，解決叛逆問(wèn)題，同時(shí)要尊重學(xué)生，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，用關(guān)愛(ài)溫暖學(xué)生的心，陪伴初中生一起走過(guò)叛逆期，接受正確、良好的教育。

參考文獻(xiàn)：

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[3]董麥?zhǔn)?淺議青春叛逆期學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略[J].中國(guó)校外教育，2017（8）：39.