試析小學語文教學中如何有效地滲透情感教育

劉長喜

【摘要】《文心雕龍》中提到：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯。”教語文就是要讓學生“披文以入情”，在“情”的熏陶之中，身臨其境，引起學生的共鳴，并內化為自己的情感。所謂“知情并行”亦即這個道理。因此，在小學語文教學中，教師不僅要使學生獲取知識，還要對其進行情感教育。

【關鍵詞】小學語文情感教育課本教材朗讀寫作實踐

一、從課本教材中挖掘情感

語文教材中蘊含了豐富的情感，有愛國之情、有思鄉懷人之情、有感人的母子之情、還有真摯的師生情……總之，翻開語文課本，可以感受到了濃郁的情感氣息。一篇文章不僅僅是文字的躍動，語言的表達，還包含了許多情感教育的內容，作品中的景物或者是人物形象無一不展現作者的思想、情感、追求，甚至寄托了作者本人的理想抱負、美好愿望等。因此，教師要準確把握并挖掘出教材中的情感，把知識與情感都傳遞給學生。比如：《鳥的天堂》是一篇學生十分感興趣的課文，它向我們展現了一副生機盎然的自然圖景。但是僅僅讓學生體會到這些是遠遠不夠的，教師就要認真地思考，通過讓學生感受這一副美麗的自然圖景，讓學生在情感上得到什么收獲。然后創設課堂情境，和學生共同品味《鳥的天堂》，從而營造一種和諧快樂的課堂氛圍，在細細品味地過程中緊抓“每一個樹葉都有一個顫動的生命”這一關鍵句，引導學生發現問題、分析問題、解決問題。并使學生明白人與大自然應和諧相處，要尊重自然，保護自然，樹立生態環保意識。這樣，便對學生進行了保護環境，熱愛大自然的情感教育。因此，教師在教學中應立足教材特點深挖巧掘情感因素，采用豐富的形式使學生的情感湖面上蕩起片片漣漪。用真情喚起真情，引發學生的情感共鳴，撥動學生的情感之弦，讓學生充分感受到蘊含在文章中的情感，使學生如臨其境，如見其人。當作品中描繪的景色、塑造的種種藝術形象浮現在學生面前時，情感也就自然而然地涌現了。

二、從朗讀中感受情感

朗讀是表達情感的渠道之一，聲情并茂的朗讀可以使學生的情感得以激發。通過有感情的朗讀，學生不僅可以想象作品中描繪的一幅幅圖景，還可以體會到字里行間所流露出來的作者真摯感情。因此，小學語文教師不僅要意識到朗讀的重要性，還要給學生范讀，從而引導他們仔細地賞讀課文，進而充分地感受作者在作品中所表達的真情實感。無論是詩歌教學、還是散文教學，朗讀都占有一席之地，它不僅可以幫助學生培養語感、鞏固語文字音、字形、句子等基礎知識，還可以激發學生的情感，提升學生發現美、欣賞美的能力。每一首詩都是動聽的旋律、每一篇散文都是跳動的音符。只有經過教師引導學生有感情地朗讀出來，才能奏出優美動聽的天籟之音。借景抒情是詩歌的特征之一，情景交融是散文的特征之一，不管是詩歌中的情，抑或是散文中的情，都需要教師通過不斷朗讀引導學生去體會。比如說，《小池》是一首生動活潑的古詩，教師先朗讀一遍，給學生做個示范。然后學生自己再朗讀，在朗讀的過程中領悟詩人的感情。通過反復朗讀，詩歌中的景物（樹木、池塘、荷花、蜻蜓）都紛紛活了，與此同時，詩人仿佛穿越時空來到了讀者身旁，讀者與他促膝長談、彼此交心。這就是朗讀的魅力，它可以使學生獲得詩情畫意、有滋有味的情感體驗。正如朱光潛所說，吟誦可以使紙上沒有生命的文字活起來。對于作品，我們可以通過朗讀得以品其味、觀其形、感其情。在教學時，教師可讓學生從字音、抑揚、語速、句調等方面直接感受情感的脈搏，這樣在師生雙方共同的努力下，語文課堂會更加高效。

三、從寫作實踐中培養情感

情感需要借助語言文字得以表達，語言文字需要通過情感得以鮮活。從某種程度來看，語言文字是情感的載體，而情感則是言語文字的寄托，兩者之間存在著密切的聯系。基于此，在教學過程中，如果教師能夠巧妙地將兩者相結合，那么會使語文課堂充盈著情思韻味，從而變得更加精彩紛呈。比如，在寫作的教學中，教師要引導學生找到語言文字與思想情感的交點，使得學生在“情動”中“辭發”。教師可以精心地設計作文題目，如《祖國，我愛你》，讓學生體會祖國大好河山的美好，進而培養孩子們的愛國情操；還有《母愛無聲》，使學生感受到母親為自己的付出，從而體會到母愛的偉大與無私。通過寫作實踐，在“潤物細無聲”的過程中使學生受到了情感的熏陶。

四、結語

情感是語文教學的生命線，沒有情感的語文課堂將會毫無生機與活力。因此，在小學語文教學中，語文教師不僅要傳授學生知識，還要加強對學生的情感教育，打動學生的心弦，激發學生的情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養人、教育人的作用。

參考文獻：

[1]楊晉夫.初中語文情感體驗式閱讀教學設計[D].西南大學，2011.

[2]王軍奇.語文教學中情感教育與德育滲透[J].文學教育，2014，（4）.