例談課程游戲化背景下新辦幼兒園物質環境的創設

吳昭輝

摘 要：課程游戲化是幼兒園教育改革發展的趨勢，而創設物質環境是課程游戲化建設的重要保障。教育者要從多方面創設條件為幼兒進行游戲提供便利。文章作者以新辦園所的物質環境創設為例，系統地從以下幾點闡述了課程游戲化背景下新辦幼兒園物質環境的創設：注重教育要素，幼兒園環境要體現園本特色、活動特點；同時要注重形式要素，創設具有形式美感、色彩美感、整體統一的幼兒園環境。這對新辦幼兒園的課程游戲化背景下的環境創設具有重要的意義。

關鍵詞：課程游戲化；幼兒園；物質環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出幼兒園要以游戲為基本活動，可見游戲在幼兒園教育教學活動中的重要地位。課程游戲化建設現已成為幼兒園保教改革領域中的熱點，我們應高質量、高水平地推進課程游戲化建設，而創設物質環境是課程游戲化建設的重要保障[1]。游戲是幼兒園課程的重要組成部分，更是幼兒園課程實施的重要途徑，幼兒游戲與人的其他行為一樣依賴于環境的狀態和人的狀態，可見環境對幼兒游戲的開展具有重要意義[2]。

課程游戲化就是讓幼兒園的課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要[3]。幼兒園的課程應該游戲化，且要充滿游戲精神——自由、自主、創造和愉悅，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》所傳達的精神，我們要立足于本園的實際情況，以游戲為基本活動，把游戲融入幼兒在幼兒園的生活中，充分體現寓教于樂。

幼兒園的環境應滿足幼兒的生活、學習和游戲的需求，堅持以兒童為中心，充分發揮幼兒的主觀能動性，恰當地把握整體與局部的關系，使空間和資源的利用盡可能合理妥善，滿足幼兒使用需求，符合幼兒的審美習慣，提升環境的便捷度，講究環境的動態可變，保證環境的安全衛生。新辦園所進行物質環境創設時需要考慮教育和形式這兩大要素。

一、注重教育要素，體現幼兒參與

1.幼兒園環境要體現園本特色

課程游戲化環境創設是讓幼兒從看到了覺得美，從聽到了召喚玩起來，到玩起來有了感性的認知積累，最終的目的就是讓幼兒玩起來[4]。幼兒的目的是玩，那么環境應該是召喚幼兒玩游戲的，幼兒的目的達到了，那么幼兒必然是愉悅的，同時在多次的游戲中，幼兒慢慢地會有創造性地玩。某新辦園提倡自然、自主、陽光、和樂的教育理念，在整體的環境創設中不使用各種色彩的塑料桌椅和區域柜，而是選擇了大量的原木制品，以求貼近自然，給幼兒營造自然、舒適的感覺。墻面色彩溫和淡雅，園中裝飾墻面經常更換，給幼兒以美的感受，主題墻面隨著教學內容而變化，環境布置常利用廢舊品、自然界中的枯枝落葉進行再創造，力求在環境創設中把平面裝飾與立體裝飾相結合。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢棄材料制作玩具、手工制品等來美化自己的生活或開展其他活動。”這體現游戲材料是游戲開展必不可少的，某新辦園的特色課程是大型戶外積木建構，在選擇建構材料中，除了購買大塊積木外，還通過家園合作大量收集了可循環利用的廢舊材料——pvc水管、奶粉罐、汽水罐、紙箱，等等。幼兒在進行積木建構游戲時，可自由地選擇積木或廢舊材料，積木建構游戲使幼兒的可創造性能最大限度地發揮。在大型戶外積木建構游戲師，幼兒先要畫圖紙做計劃，接著按計劃進行搭建，最后介紹自己的作品并欣賞同伴的作品。在這個過程中幼兒學會學習、學會表達、學會創造，盡享游戲的精神——自由、自主、愉悅、創造。為輔助大型積木建構的開展，某新辦園同時開展“邦寶積木建構課程”和“創客機器人建構課程”，并且在班級的走廊墻面投放了各種墻面拼插類型的游戲材料。墻面玩具是建構游戲的一種，它不僅成為了幼兒園一處可觀性強的環境，同時還由于它的低結構性、色彩分豐富、形狀多樣等原因，十分吸引幼兒的興趣。園本特色的體現是為園本課程服務的，目的是達到某種教育目標。

2.幼兒園環境要體現活動特點

課程游戲化是讓幼兒園課程更適合幼兒，更加生動、豐富、有趣，更有效地促進幼兒獲得新的經驗，因此幼兒園的物質環境創設要能夠激發和提高幼兒的興趣和積極性，滿足他們對豐富多樣的環境需求[5]。在不同的活動區里，由于活動內容不同，我們為幼兒投放的材料會有很大的差異，即便是活動內容相同的活動區，由于幼兒年齡特點不同或者活動階段的不同，也會呈現不一樣的特點。環境創設需要我們充分地考慮，好的環境應該成為集體教育活動的延伸與補充，而非純粹的裝飾品。例如，某新辦園某班本學期的主題教學是“車子叭叭叭”，計劃在主題墻中呈現汽車的構造（車身、發動機、底盤、電氣設備），但經過深入觀察以及和部分幼兒交流后，我們發現幼兒對這個話題的興趣度和理解度不高，因此最終剔除這一部分。可是如果把車子主題的教學放在中大班，那么以該年齡段孩子的認知能力來說，這一塊的知識他們是可理解的、感興趣的。活動區的材料投放應該有層次、有目標，符合幼兒年齡發展特點，如小班幼兒好模仿，易受同伴影響，應提供種類少、數量多，即一式多份的材料。幼兒的身心特點和發展需要會隨著其年齡增長而發展變化，因此環境創設不是一次就可以完成的，它是一個設計—實施—修正—再實施—再修正的螺旋式上升的過程。

3.幼兒園環境要體現孩子的參與

課程游戲化創設體現幼兒園教育的質量和品質，體現教育者的課程理念。幼兒園的環境不是教師才藝展示的平臺，因為這樣會剝奪幼兒自己了解環境、理解世界的機會。因此，在新的教育理念下，我們要鼓勵幼兒參與環境的創設，充分了解幼兒的需求，為不同年齡、不同發展水平的幼兒提供可選擇的機會，力求讓每位幼兒參與其中。只要孩子能做的就讓孩子做，只要孩子能幫忙的就讓孩子幫忙。例如，在小班的主題墻布置中設計關于“你最喜歡乘坐什么汽車？”的話題討論，接著把用孩子頭像做的小人兒放在他們喜歡的汽車下，并且讓幼兒在這個小人兒的衣服上涂上喜歡的顏色。第二個討論的話題“是不是所有車子都需要加油？”，我們記錄下幼兒的話語，并把它呈現在主題墻的環境中，這樣幼兒的成就感便會倍增。

例如，某新辦幼兒園在走廊設置了黑板，幼兒可以在黑板上畫畫、扮演小教師或者每天簽上自己的名字，教師用這種方式使環境“告訴”孩子，他們是受到尊重和珍視的。

二、注重形式要素，凸顯整體美感

1.創設具有形式美感的幼兒園環境

美的形式永遠是表達內容時最好的語言，環境的形式美既可以對幼兒的審美能力產生積極影響，也可以更好地作為背景表現主體。某新辦幼兒園大門入口處的長廊，借鑒彼埃·蒙德里安所創作的《紅黃藍的構成》，采用紅、黃、藍大小不一的色塊，配以黑色線條，色塊上鑲著幼兒園LOGO以及他們的兒童觀，構成一副藝術性的墻面，色彩鮮明、形式統一。大堂的背景則是用凹凸有致的白色方塊組成的，在方塊上配以各種不同字體的“愛”字，使簡單的背景更豐富。在純白色的背景襯托下，墻壁正中間的幼兒園名字、大logo以及幼兒園的教育理念引人注目，整面墻給人一種簡單中求變化的視覺感受，營造出莊重而不失活潑的氣氛。幼兒園環境創設除了一些功能性的設計外，還有一些裝飾性的考慮，比如墻面、地面材質的變化可以增添視覺美感，墻面的繪畫作品和小空間擺放的手工制品可以豐富環境，這些都具有一定的藝術氣息。許多人認為孩子喜歡卡通圖案，只要墻面上畫滿卡通圖案就是最好的藝術裝飾，其實這種設計缺乏想象力，無法使幼兒的思維與環境達成開放式的交流。例如，某新辦幼兒園在裝飾物上的運用，我們在空曠的庭院放置木質雙人秋千、遮陽桌椅，既實用也具裝飾效果，為幼兒營造了一種恬靜、舒適的氛圍。教師在每個班級里都手刻窗花，孩子透過窗戶看外面世界時又多了一種美的享受。

2.創設具有色彩美感的幼兒園環境

雖然色彩是伴隨“形”的出現呈現，但我們卻發現人們對顏色的反應往往先于形狀，特別是幼兒。有不少幼兒園在環境創設時采用很多高純度的色彩，因為他們純粹地認為幼兒對飽和度和亮度高的顏色反應強烈，對三原色喜愛，但其實運用什么顏色更為合理，有時單憑一方面的考慮是遠遠不夠的。小塊面積使用三原色孩子可能會喜愛，但是大面積使用時可能會帶給孩子情緒上的焦躁不安，比如紅色的大塊運用。如果將幾塊看似漂亮，孩子也喜歡的顏色隨意放置一起，可能看起來也是雜亂無章、毫無美感的。其實我們需要考慮的是顏色在整體環境中的呈現方式，也就是顏色的面積、位置，以及與周圍顏色的共融性。當然，在色彩運用時，我們也需要為幼兒的視覺留下合理的空白，使色彩不至于過于雜亂、強烈。同時幼兒園環境中大面積的色彩要選用柔和的顏色，比如墻面，不能大面積地采用色彩純度高的顏色，某新辦幼兒園主體建筑墻面以及教室墻面粉刷的顏色均為三級顏色，如淺粉、淺綠、淺藍等，這類顏色的飽和度較低，具有很好的包容性，兼顧其他物體的顏色，搭配起來更具美感。

3.創設整體統一的幼兒園環境

環境中的教育因素與形式美感應形成統一的整體，而非將各種元素零散地堆砌，鮮明的表現是需要不斷強化的。環境中的零散信息要盡量具有高度聯系，這樣信息在孩子的大腦中整合后，就會產生潛移默化的影響，這才是我們需要幼兒園環境發揮的作用。例如，某新辦幼兒園在創設自然觀察角的環境時，各班級需要確定風格（小資歐式、田園風、卡通風等）再選擇材料，某班是汽車主題的環境，則該班級的創設的自然觀察角也以汽車為主，使用了輪胎進行種植，除此之外，班級的區角材料、吊飾、走廊環境均創設了與車相關的環境，這樣孩子對車的認知一定是深刻的。請不要忘記我們為孩子精心營造的不是各種精華的薈萃，而是幼兒生活的環境，含著文化與精神的環境，是協調完整的環境。

環境作為隱形的教育，在課程游戲化中占有重要位置，我們應珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，支持幼兒游戲與生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。教師理應充分發揮環境中所蘊含的教育價值，用科學的方法引導幼兒與環境互動，發揮幼兒的主觀能動性，調動幼兒的積極性，讓幼兒真正地成為環境的主人。

參考文獻：

[1]趙 莉.遵循“幼兒為本”總原則 創設課程游戲化環境[J].文理導航（下旬刊），2017（8）：96.

[2]李 萍.幼兒園環境創設與游戲化的應用[J].考試周刊，2016（59）：181.

[3]虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育（教師版），2015（3）：5-7.

[4][5]劉愛玲.用課程游戲化重塑幼兒園環境創設的三個層次[J].兒童與健康，2016（81）：14-15.