淺談語文教學中如何激發學生的情感

高淑霞

【摘要】在語文教學過程中，對學生進行情感教育是必不可少的，也是最重要的組成部分，它對學生崇高精神情感的喚起和高尚人格魅力的培養起著很重要的作用。依據語文課堂教學的特點，對調動和激發學生的各種情感，喚起學生學習語文的興趣、提高學生語文綜合素養的方法進行了探討。

【關鍵詞】語文教學情感教育語文綜合素養

一、創設情境，喚醒學生的認知情感

在課堂上教師要充分利用教材的情感因素創設生動、形象、恰當的情境，喚起學生的認知情感，激起學生學習的興趣。

教學席慕蓉的《貝殼》時，教師將平時收集到的各種樣式、各種花紋的貝殼拿到課堂。在導入新課之前，將模型實物展示出來，并將貝殼分發到孩子的手中，讓學生與貝殼有了更近距離的接觸，同時也讓學生與文本緊密地走到一起。這樣，就架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，提高了學生尋求探索新知的積極性。

當然，教師也可用故事、圖片、錄音、錄像、歌曲、標本、幻燈或談話等形式創設一種生動感人的教學情境，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。

如教學《濟南的冬天》，教師先用多媒體播放一段濟南冬天的實景錄像，讓學生初步了解文本所描寫的情境；當講到濟南的水時，為了讓學生體會濟南水的清、綠、暖的特點，再展示給學生一些大明湖、趵突泉的圖片；為了讓學生體會濟南雪后小山的秀美特點，教師將雪覆蓋下的山的美圖展示給學生。這樣，在畫面的視覺享受中，激起學生對濟南冬天的熱愛與向往之情。

二、巧設懸念，激發學生的求知情感

課堂提問是教師使用最多的教學手段。提問的過程也是教師培養學生思維能力的過程，通過提問巧妙設置一些懸念，是激發學生求知情感的有效載體和途徑。

例如，在講《我的叔叔于勒》這一課時，教師提問菲利普夫婦為何不認于勒，學生回答說于勒窮。教師追問，為什么窮就不認？這一問激發了學生進一步探究的熱情。學生們在熱烈的討論中，思維逐漸深刻，文章的主題也慢慢變得清晰。

還有，教師在讓學生接觸課文之前，也可先自己復述一下課文的具體情節，但要在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會如何延續。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《范進中舉》這一課時，當講到范進中了舉人時，停了下來問，接下來又會發生什么？這時，學生的猜想積極性空前高漲，且有理有據，合情合理。這樣看來，猜測方法更易激發學生的求知欲。

三、舉一反三，激發學生自身體驗的情感

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。

如教學《春》時，讓學生回憶過去踏春時的所見所聞所感；如教學《四季的雨》時，讓學生回憶故鄉雨的景色特點。為了更好地調動學生的情感體驗，教師帶領學生走出教室，走向校園；走出校園，走進自然，充分調動學生的五官，使身心盡情徜徉在這美好的天地間。這樣，學生既能觸類旁通，身臨其境，又深刻地體會課文中的情感，激發了學生自身情感體驗。

四、賞詞析句，激發學生對文字的鑒賞情感

在語文教學活動中，通過對文學作品的鑒賞品評，可以讓學生體驗作品流露出的或美或深情的情感，培養學生對文學作品的感受力，激發學生對文字的鑒賞情感。

如在陶淵明的《桃花源記》中，引導學生認真品味“夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞”，讓學生認真仔細地鑒賞，通過佳句將學生帶進風景優美、遠離世俗、風俗淳樸的桃源仙境，感受文學作品的獨特魅力。

如在冰心的《荷葉母親》中，引導學生認真品味“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔的天空下的蔭蔽？”在紅蓮與雨點的關系中，盡顯荷葉的款款真情，也書寫天下所有母親的大愛。

五、故意留白，激發學生想象和回味的情感

繪畫作品常常留白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學也可以故意留下空白，讓學生去想象，去回味，從而體驗課文中更豐富而含蓄的情感。

如教學泰戈爾的《金色花》時，認真引導學生關注結尾句“我不告訴你，媽媽。”通過反復朗讀，激發學生想象的潛質，進而去體味孩子此時豐富而細膩、復雜的情感——既有孩子的天真可愛，又有心靈的圣潔高尚，這樣的留白，能達到“言有盡而意無窮”的效果。

如教學馬致遠的《天凈沙秋思》時，讓學生反復誦讀、吟詠，給學生留有充足的時間，根據枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、小橋、流水、人家等意象，通過聯想與想象，在頭腦中描繪一幅蕭瑟凄涼的秋天晚景圖，進而去體會飄泊天涯游子的孤寂之情。

六、結語

情感教學是語文教學的靈魂，教師可以在語文教學過程中，通過各種形式有效地激發學生的各種情感，啟迪學生智慧，開拓學生思維，共同打造出智慧而愉悅的課堂，給學生帶來無窮的情感體驗。通過對學生進行積極的情感滲透，時時處處讓學生在語文學習中獲得精神享受，不斷促進學生綜合素質的全面提高。