談小學高年級數學分層教學的實現

劉蕊

【摘要】在高年級小學生數學教學中，學生的成績出現分層，這就要求教師在教學中也要開展分層教學，對于不同水平的學生，開展因材施教的教學活動。分層教學的開展首先需要教師對學生的情況有詳細的了解，在充分了解學情的基礎上進行相應的分層教學活動。

【關鍵詞】小學數學高年級分層教學

因材施教的教學理念是指導基礎教育教學的重要思想，在小學高年級數學教學中，學生的成績逐漸出現了分化，這就要求教師要在教學的方式上給不同水平的學生以不同的要求，提供不同層次水平的教學方式。分層教學要求學生對于學生的情況有準確信息的把握，對不同層次的學生設計不同的教學指導要求，尤其對那些成績比較差的，基礎比較薄弱的同學，要給予特別的教學指導。

一、在小學高年級數學教學中開展分層教學的基本內涵

小學高年級數學中，有的學生學習成績好，他們喜歡數學，而有的學生基礎已經相當薄弱，這些學生在學習數學的問題上，已經逐漸喪失了信心。針對不同的情況，讓學生的成績都能夠獲得穩步的提升，這是一個非常重要的問題，教師可以在數學教學中開展分層教學的活動。所謂的分層教學，簡單地說就是科學地按照學生自己的學習能力而將他們分成若干的層次，并對各個不同能力層次的學生進行不同難度的教學，這樣的方法也叫做分組教學或者能力教學。有人會誤以為這是對成績差的學生的歧視，實則不然，這恰恰是對學生不同情況的充分尊重。每個學生都是不同的，天資不聰，后天的努力不同，基礎也不同，所以，在教學中就要做到因材施教。對于天資聰穎的學生來說，一節課的內容并不難，而對于稍顯愚笨的學生來說，很多問題理解起來并不是十分容易，需要教師及時發現，放慢速度。然而，教材的制定和教學目標的制訂都是只針對大部分中等學生，對于上等和下等兩個極端并沒有確切體現，這需要教師做到心中有數，仔細觀察每一名學生的表現，將學生歸為不同的類別。教師付出更多的努力，付出更多的辛苦，這實際上也是對學生的尊重，對學生成長發展的負責表現。

二、在小學高年級數學中進行分層教學的基本做法

1.確定分層次教學的基本內容

在安排教學內容的時候，教師就要照顧到所有層次的學生。在課堂提問的環節，要為不同層次的學生設計不同程度的問題，對于成績好的學生，教師可以多提一些拓展型的問題，而對于成績比較差的學生，則多提一些溫故而知新的問題，讓這些學生可以聯系以往所學習到的知識，更好的理解目前所學到的新內容。為了更好的開展分層次教學，教師可以借助互聯網技術，將課堂向課下延伸，讓師生之間可以借助互聯網，有更多的交流，教師也可以為學生提供更多的教學服務。如果在學習的過程中遇到困難，可以直接通過網絡向老師求助。這樣也避免了一些學生不好意思當面向老師請教的問題。當學生覺得自己已經掌握的某一部分的內容時，則可以自行選擇一個模塊進行測試，來了解自己對知識的掌握情況。對于一些接受能力較快，學習能力較強的同學而言，在完成了學習任務以后，可以利用因特網去查詢一些關于鐘表歷史的內容，擴充自己的視野。

2.在教學過程中，要把教學的目標分成不同的層次

分層次教學首先要從目標上加以不同的區分。對于不同程度的學生，教師在教學目標要求方面就要區別對待，向不同層次的學生提出不同的教學目標要求。例如，對于成績比較差的學生，他們的基礎知識比較薄弱，教學目標應該更多的放在將以往所學的知識結構通過復習等方式變得扎實牢固上，以趕上目前的教學進度。

3.要創新高效地開展小學高年級數學分層教學評價系統

評價系統有助于教師反思教學方法和技巧，有助于促進學生對自身學習水平有恰當的了解。應用到分層教學中，評價系統更是可以靈活而有針對性的來開展。評價的標準可以分層，具體可以參照事先對學生進行分層的情況來進行，不同層次的學生，評價的標準也會不同，這樣才能更加符合學生的實際水平，讓分層教學的效果有效的體現出來。一般來說，在對學生進行學習效果評價的時間段方面，也要適當拉長，要根據一個比較長的時間段來進行評估，這樣才會更具有參考價值，也是更加科學的做法。在分層評價系統中，除了需要教師對學生的成績進行評價之外，還應包括學生之間的評價，使得評價更加全面。

三、結語

在小學高年級數學教學中，學生的成績逐漸出現了分化的情況，學習成績好的同學，學習成績差的同學，還有處于中等學生的學情，可以讓他們分成三個層次，教師可以根據不同層次學生的水平，設計不同的教學目標，安排不同的教學內容，給予不同的教學指導，在評價方面也要注意學生之間的差異性做到評價的科學有效。

參考文獻：

[1]劉冬雪.小學第二學段數學分層作業現狀調查及對策研究[D].沈陽師范大學，2017.

[2]楊雯.針對不同知覺學習特點的小學數學課堂教學實踐研究[D].上海師范大學，2017.