體育教學教師過程性評價芻議

段國忠

摘 要 學校體育真正的本質是育人，以增進學生的健康為目的，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展。因而，體育教學要落實“健康第一”的指導思想，就應正確發揮評價的功效。

關鍵詞 體育教學 教師過程性評價

正如蘇聯著名教育家霍姆林斯基所說的：“要讓每一個人都抬起頭來走路”。本著這一教育目的，教師在具體的體育教學過程中，就需要用一種欣賞的眼光來發現學生身上的閃光點，盡量用科學、規范、常識、激勵性的語言做出評價，而少用或慎用批評、責備性的語言。教書育人的種種跡象表明，對學生優點、長處的欣賞、贊美，可以使一個人獲得心理、精神上的滿足，從而使人產生輕松、愉快的心情。其實在我們的日常生活中，每一個成人都有這樣的心理，何況是一個天真爛漫的孩子呢？對于他們更需要一種賞識、激勵性的語言，才能保證學生持有一種積極的進取心和強烈的榮譽感，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質。 我們以往的體育教學，只重視了對學生的優點、成功的欣賞和鼓勵，而對于那些體質差的學生偏偏是批評多于鼓勵，從而導致一部分學生厭學、逃課的現象。這對于自信心不強的學生來說，反而是一種不斷喪失自信的過程。因此，在體育教學中根據學生特點對其進行賞識、激勵性的語言評價，更能發揮學生的體育潛能。

我在體育課堂教學中，依據《體育與健康課程標準》深入開展“體育課教學過程性評價”實驗研究，認真鉆研，積極學習，收集相關資料，大膽嘗試。通過教學實踐，發現賞識、鼓勵性的語言最能激發學生的自信心，促進成功；而過多的抱怨、責備往往會導致教學的失敗。近兩年來，我校學生對體育課的學習興趣有了很大的變化，而且在學校舉行的各種體育競賽中都取得了優異的成績，上級領導對我的教學給予了肯定。學生學習興趣的變化以及成績的取得，一個很直接的原因就是我在教學過程中對學生的態度乃至評價有了很大的變化，把對學生的常識、鼓勵放在了重要的位置，使學生在心理、精神上不僅有了被肯定后的滿足，而且也有了學習的信心，他們有興趣主動參與到體育學習中去。

現代教育發展的事實表明，新世紀的教育教學，更多的需要對學生的欣賞、激勵性的語言評價。我校三年級有一位學生，在體育課上經常擾亂課堂秩序，有時甚至逃學、曠課，是個讓人十分頭疼的學生，后來我偶爾發現這個學生倒是一個很細心、很有組織能力的孩子，做游戲或小組活動時，總是別具一格，不論是性格怎樣孤僻的學生在他的組織下都是那樣積極的參與。再后來我發現他歌唱得也很好聽，針對這一情況，我對他及時的給予了欣賞、贊美性的評價，并跟班主任商量后決定讓他當體育委員。從此以后這個學生在體育課上表現得特別好，對班集體的事越來越關心，還踴躍參加班級、學校組織的各項活動，逃學、曠課的現象日趨下降。到了第二學期，已經沒有了逃課、曠課的現象，而且各項體育活動都取處得了好成績，臉上也有了少有的自信和微笑。這位學生的變化，正是嘗識激勵性評價的結果。在教學中，還曾遇到不少這樣的事例。有個學生從上體育課的第一天，我就發現他膽子特別小，上課總是顯得那么沉默寡言，一聲不吭，體育活動的積極性不高。根據他的這一特點，在每堂體育課上，我都鼓勵他大膽嘗試，使之堅信自己并不比別人差，要求學生給他幫助，發現進步總會對他給予由衷的稱贊。經過兩個月的教學后我發現這個學生的進步很大，在體育課上不再是那么膽怯，還經常跟同學進行體育項目的競賽活動。他的進步和轉變，也正是對他欣賞后的贊美、鼓勵所起的作用。

作為新世紀的體育教師，應該在不斷的實踐中，關注每個學生的成長，并在總結經驗與教訓，改變教學觀念，打造更多趨于多元化的教學模式內容，體育老師在實際教學中，需要與時俱進，不斷地更新自身的知識和技能，對體育課程教學要求進行科學、準確把握，從而提高體育課堂教學效率，促進學生身心健康發展。

在推進基礎教育課程改革的今天，小學生更需要需要發賞識、激勵性的評議評價。而老師的這種賞識、激勵性的評價，不但要針對體育成績優秀的學生，更應該給予那些自信心不強、體育活動中困難較大的后進生，他們更需要老師在精神、心理上的安慰和鼓勵。當然，這樣的鼓勵，還應該注意實事求是、因材施教，一定要適合每一個學生的實際情況、個性特征。如果每人個教育工作者都能用一種賞識、激勵性的評議來客觀、公正地評價每一位學生賭取勝發自內心地給予學生贊美和鼓勵，那么學生身上的“閃光點”將會變成“聚光燈”，照亮他們的成才之路。

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