小學數學復習課中思維導圖的運用探討

李麗麗

【摘要】小學數學教師在復習課中要引導學生運用思維導圖，促進學生思維系統性、發散性、深刻性、獨創性、批判性的發展。實踐證明，在教學中運用思維導圖，可以提升學生的思維品質，達到學生能夠自主學習、獲得可持續發展的教學目的。

【關鍵詞】小學數學復習課思維導圖思維品質

一、運用思維導圖促進學生思維的發展

新課程標準要求“在小學數學教學中要讓學生體會知識之間的結構關系，注重理論聯系實際，感受數學的整體性”。小學數學《長方體、正方體整理復習》一課涉及的概念很多，包括長方體正方體的特征、體積、表面積、容積等。如何給學生講述這些概念，怎樣讓學生將零散的、片斷的知識構建成知識體系，是教師需要思考的問題。教師可以引導學生討論復習內容，明確復習任務，具體教學步驟如下：第一，教師出示一張長方體立體圖，問學生：“看到這幅圖，你想到了什么？”第二，復習有關長方體、正方體的知識，引導學生從幾個板塊開始，整理相關知識。第三，小組合作，選擇其中一個板塊進行整理，并繪制一幅思維導圖。第四，各小組匯報，補充、完善相關知識點。第五，全班學生一起整理，繪出一張有關“長方體正方體”知識的思維導圖。實踐證明，依照上述教學設計進行教學，教師可以直觀地看到學生知識體系的建構過程，了解學生對知識的掌握情況，并能及時給學生提出合理的建議。

二、運用思維導圖促進學生思維發散性的發展

發散性思維又稱輻射思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現出一種擴散狀態的思維模式。學生用發散思維繪制思維導圖是一種科學的思維方法。例如，在引導學生整理復習《圓》的相關知識時，教師可以先提出一個關鍵詞—圓，然后引導學生盡情地思考這個關鍵詞，把聯想的內容分板塊記錄下來，再按照板塊一級一級進行分支聯想，能夠聯想到多少就聯想到多少。最后，學生可以與其他同學商量，向教師尋求幫助，補充、完善自己的思維導圖。

三、運用思維導圖促進學生思維深刻性的發展

深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。怎樣才能從感性的材料中獲取抽象的數學知識，對小學生來說很困難。但有了思維導圖這一工具的幫忙，就可以解決這一難題。

例如，一年級下冊《20以內退位減法的整理復習》的教學，教師可以按以下步驟進行教學。首先，教師先出示“12-4=”，問學生：“看到這道算式，你想到了什么？”學生可以想出很多相關知識，如“12減4，2減4不夠，把4分成2和2，12減2等于10，10減2等于8”“12減4，2減4不夠，把12分成2和10，10減4等于6，6加2等于8”“因為4+（8）等于12，所以12-4=8，12-1-1-1-1=8”“有12只小鳥，飛走了4只，還剩多少只”。其次，教師根據學生的回答，把這些相關知識羅列在黑板上。最后，教師總結，把知識聯系在一起，形成一幅有關“12-4=8”的實例導圖。數學學科最重要的任務是要“建模”，因此，教師可以根據實例導圖，繪制思維導圖模板。這樣，在由具體到抽象的復習模式中，對比實例導圖和導圖模板兩種形式，學生更容易掌握上述計算，他們對“20 以內退位減法的知識結構”的理解也更加深刻。

四、運用思維導圖促進學生思維批判性的發展

學生可以運用思維導圖復習學過的知識，反思自己的學習過程，如掌握知識的程度、是否理解所學重點概念等，從而及時查漏補缺，不斷完善自己的知識結構，增強自主性學習，提高自我批判能力。例如，讓學生在學習課后，通過整理反思，總結了自己容易犯錯的地方。用這樣的方式進行復習，對學生來說非常實用。實踐證明，學生非常喜歡用思維導圖復習數學知識，他們不僅能在繪制思維導圖過程中鞏固所學知識，還能訓練發散思維。

筆者堅持在教學中引導學生運用思維導圖，學生對思維導圖越來越了解、越來越熟悉，也越來越喜歡運用了。他們寫下了自己與思維導圖之間的小故事。學生一寫道： “當我們每次遇到數學復習時，就可以用思維導圖，不僅能把數學方面的所有知識點寫進去，還能一眼看出知識點之間的聯系，形成系統的知識網絡。思維導圖是我們在總復習時的得力幫手。”學生二寫道： “畫思維導圖可比死記硬背更好記，思維導圖是一種有趣的復習方式，可以隨心所欲地發揮自己的想象，創造屬于自己的思維導圖。希望在以后的復習中多多使用這種學習方法。”學生三寫道：“思維導圖也許只是一個簡單的圖的名稱，其實這是一種抽象化的圖，無論是詞還是物，只要中間有一定分散詞性（ 即多性詞）就可以相連，讓主題更加具體化。把一系列詞匯一個一個羅列出來，可以更方便理解，這就是思維導圖獨有的發散性。”

一張思維導圖能使學生的思維主次分明、邏輯清晰，發展學生思維的系統性、發散性、深刻性、獨創性、批判性。實踐證明，思維導圖是有利于學生學習的思維工具。

參考文獻：

[1]李博文.基于學科思維導圖的小學數學復習策略[J].中國校外教育，2017，（24） ：8.