初中英語寫作教學中的閱讀文本研究

汪浩

摘 要 現在我國對于英語的教育十分重視，由于初中生剛剛開始進行英語的系統學習，所以英語的寫作成為初中生英語學習中的一大難點，但是英語是一門語言學科，寫作的能力非常重要，由此，如何提高初中生英語寫作能力成為初中英語老師最關心的問題之一，下文主要對以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學進行了分析及探究。

關鍵詞 閱讀文本 基礎 初中英語 寫作教學

1初中階段英語寫作教學現狀

對于英語的學習來說，寫作是必不可少的，因為在英語的學習過程中會有許多語法及時態的運用需要掌握，這些光靠背誦是不能夠達到效果的，所以英語的寫作就變得尤為重要，在英語寫作的過程中會經常用到這些知識，會使這些語法及時態等方面的知識做到熟能生巧。雖然如此，但是據調查，現在我國初中生英語寫作能力非常差，在進行調查中我們發現，現在許多的老師及教育研究人員都表示英語寫作方面的存在很大困難。在英語的教學中，使老師覺得苦惱的是，現在英語寫作沒有合適的教學方法，語言的科目學習主要是在聽、說、讀、寫中進行，但是以現在的教學現狀來看，英語的聽說讀三個方面都在順利進行，但是英語寫作變成了學生及老師最頭疼的一項.尤其是初中階段的學生學習任務比較重，所以老師沒有更多的時間來進行英語作文的單獨訓練，寫作的方式主要是上完相關的課程后，指導學生根據課文進行英語的寫作練習，這樣的作法，會因為老師沒有及時、準確的進行寫作指導，而導致學生們按照課文的形式進行抄寫，長期如此可以導致學生們失去自我創造能力，并且認識不到自己的缺點，以至于學生的英語寫作水平長期得不到進步。同時，老師在進行學生們的習作評價時，不應該只看重學生語言使用的準確性，而是要把學生的更多注意力放在英語的習作上咯，從學生的角度來講，現在要以學生的角度思考，主要是在進行言語寫作時難以下筆，不知從何寫起，最后產生的習作大部分都是利用英語中一些簡短、多意的短語進行文章的拼湊，沒有具體的內容、許多運用上不準確的方面的問題。總的來說，現在我國對英語教育的質量越來越關注，但是就現在的形式看來，學生在寫作中普遍沒有主題表達意識、句子銜接意識、篇章結構意識，而且語言綜合運用錯誤較多。

2以閱讀文本為基礎的寫作教學策略

從理論角度分析，以閱讀文本為基礎的寫作教學理念實質上就是讓讀寫結合理論更加具體化。英語教學中讀寫結合的理論和方法很多學者已經做過不少相關研究，一致認為閱讀和寫作密不可分。根據Krashen的輸入假設理論，大量的可理解輸入是語言習得的必要條件。Swain（1985）在此理論基礎之上進一步指出，成功的二語學習者既需要進行大量的可理解性入，又需要產出可理解性輸出，輸入和輸出是語言習得中兩個不可分割的環節。《英語課程標準（2011版）》對語言技能的描述如下：“基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。其中，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，其中聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。”可見，作為兩個重要的語言技能，閱讀作為一種理解技能，是輸入，而寫作作為一種表達技能，是輸出。這兩種語言技能相互促進的作用表現為：一方面閱讀可以成為寫作的基礎，課文內容能為學生學習寫作提供語言素材和框架結構；另一方面，寫作可以被視為閱讀的延伸和深化，可以作為閱讀的后續活動，也可以是對閱讀材料的應用。正如尹剛、陳靜波所建議，中學英語寫作課的教學理念應包括：應將閱讀和寫作聯系在一起；注重對閱讀材料的分析和歸納；總結各種文體的內容、結構和語言；英語的寫作教學應與英語文章風格的教授相輔相成。

從實踐角度看，目前各種版本的英語教材至少都能提供幾十篇內容廣泛、話題多樣、與生活息息相關的閱讀課文。如果在寫作教學中教師能以文本為載體，引導學生觀察閱讀篇章的結構以及字、詞、句的選用和銜接方法，同時指導學生進行篇章分析，熟悉閱讀文章的體裁、框架、內容，并且通過提煉閱讀材料結構讓學生掌握同類文章的寫作格局，以讀為本、以讀促寫，那么教師的教學設計能力和學生的寫作能力一定會有效提高。此外，教師如果從閱讀話題出發，結合學生生活實際巧妙設計寫作話題的話，既能拉近學生與文本的距離，又有助于提高學生寫作的愿望，最終促使學生學會寫作，提高綜合運用語言的能力。

3結束語

《英語（新目標）Goforit》教材中所提供的閱讀文本，不僅是教的藍本、讀的范文，而且是寫作的樣本。在初中英語閱讀教學中，教師要充分利用教材中的閱讀文本挖掘寫作話題，注重閱讀教學與寫作教學的整合，指導學生把握文本篇章結構，并把從閱讀文本中學到的寫作基本方法運用到自己的英語作文中去。只要持之以恒，通過初中三年教師有計劃的指導，學生的英語寫作能力肯定會提高。因此，教師一定要重視初中英語閱讀教學與寫作教學的整合，充分利用教材的閱讀文本對學生進行寫作訓練。