數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的心理研究

黃志平

摘 要 應(yīng)試教育的數(shù)學(xué)教學(xué)不研究學(xué)生心理，素質(zhì)教育則提倡研究學(xué)生心理，因?yàn)樗c提高教學(xué)效率有很大的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 心理研究

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，采取生動(dòng)活潑的方式，科學(xué)有效的途徑，全面提高學(xué)生素質(zhì)。”那就是他們?cè)谥R(shí)、思想、心理、適應(yīng)社會(huì)等素質(zhì)都得到發(fā)展。要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，首先就要研究學(xué)生的心理規(guī)律。初中學(xué)生介于小學(xué)生和高中生之間，在性格方面，他們并未完全脫離兒童的天真，仍舊好奇，好勝、求知欲、成功感、榮譽(yù)感都強(qiáng)，還要加上表現(xiàn)欲也強(qiáng)。在這樣的心理狀態(tài)下，搞注入式、死 記硬前式，題海戰(zhàn)士式、將壓抑他們的學(xué)習(xí)積極性。素質(zhì)教育與此相反，應(yīng)試教育搞課堂中心，素質(zhì)教育則主張開(kāi)辟第二課堂；應(yīng)試教育搞教材中心，素質(zhì)教育則主張擴(kuò)大教材資源；應(yīng)試教育搞教師中心，素質(zhì)教育則轉(zhuǎn)變教師中心為教師主導(dǎo)。應(yīng)試教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的奴隸，素質(zhì)教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。素質(zhì)教育理念順應(yīng)了學(xué)生的心理規(guī)律，注入式壓抑學(xué)生思維，啟發(fā)式，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。課前預(yù)習(xí)更是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。有初中畢業(yè)生，失學(xué)在家，由于即將工作的崗位對(duì)高中數(shù)學(xué)的需要，他在暑假里自學(xué)高中一年級(jí)的數(shù)學(xué)。他把高中一學(xué)期，二學(xué)期的期末試題作為自測(cè)題，以在校生考試相同的時(shí)間做完全題，交由高中數(shù)學(xué)老師閱卷，結(jié)果得92歲。所以搞注入式的數(shù)學(xué)老師不要低估了初中學(xué)生的自主思維能力。都應(yīng)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)有幾大好處。一、順應(yīng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，自主學(xué)習(xí)欲望是由成功感所驅(qū)使的心理效應(yīng)。預(yù)習(xí)中，他們會(huì)調(diào)動(dòng)所學(xué)過(guò)的一切知識(shí)。他們參觀過(guò)那些鐵路工人，他們身懷建設(shè)本領(lǐng)，逢山開(kāi)路，遇水造橋。學(xué)生在預(yù)習(xí)中也具備了這種雄心。當(dāng)預(yù)習(xí)中不懂的地方在所難免時(shí)，便做上符號(hào)或記在本子上，這是自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。不預(yù)習(xí)在老師講解時(shí)不同樣可以發(fā)現(xiàn)嗎？回答“不一樣”，自己發(fā)現(xiàn)后，有充分的思考時(shí)間，鍛煉了發(fā)散思維。百思不能其解時(shí)，才當(dāng)作問(wèn)題記下來(lái)。而沒(méi)預(yù)習(xí)過(guò)，在老師講解時(shí)沒(méi)搞懂，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但老師不容每個(gè)學(xué)生思考，因各人的難點(diǎn)不同，當(dāng)還沒(méi)來(lái)得及思考時(shí)，老師已經(jīng)講到前邊去了。在預(yù)習(xí)中思考過(guò)，上課時(shí)便集中優(yōu)勢(shì)精力打殲滅戰(zhàn)，十分注意這個(gè)難點(diǎn)，及時(shí)提問(wèn)也會(huì)提到點(diǎn)子上，很容易突破難點(diǎn)。了解學(xué)生這些心理狀態(tài)，就會(huì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，記下自己的難點(diǎn)。在講課堂前，先讓學(xué)生提出這些難點(diǎn)，然后在講課時(shí)一一解決。解決的方法也要遵循學(xué)生的心理規(guī)律。比如甲的問(wèn)題看看有無(wú)學(xué)生能夠回答，若無(wú)人能解，就說(shuō)明不是一人的問(wèn)題，而是全班共同的問(wèn)題，就應(yīng)采取啟發(fā)引導(dǎo)式讓學(xué)生找到方向后再思考，直到弄懂。這是滿足學(xué)生成就感的心理。如果直接作答，又失去了鍛煉思維的機(jī)會(huì)。

關(guān)于教學(xué)民主。由于師道尊嚴(yán)的影響，學(xué)生一般不愿與老師當(dāng)面討論問(wèn)題，即使給討論的機(jī)會(huì)，反復(fù)幾次都沒(méi)懂，就裝作懂了作罷，怕惹老師生氣或者心理嘲笑是榆木腦袋。這種心理狀態(tài)，老師應(yīng)該了解。有了了解，就會(huì)以朋友式的姿態(tài)向?qū)W生表明，只要學(xué)生愿意與老師討論甚至爭(zhēng)辯，非但不會(huì)反感，而要受到歡迎。因?yàn)槔蠋熆梢詮膶W(xué)生的口中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是怎么沒(méi)把學(xué)生講懂的。如果是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢拖了新知識(shí)的后腿，則明白指出問(wèn)題所在，讓學(xué)生復(fù)習(xí)哪段知識(shí)后再解此題。這些細(xì)致的知識(shí)脈博，只有在平等的師生交流中才能發(fā)現(xiàn)。例如曾有一位學(xué)生拿了一道數(shù)學(xué)題請(qǐng)教老師。老師一看就知道這是大大越越了教材要求的題。老師明確告訴他，此題超綱了，不是老師不愿解給你看，花費(fèi)時(shí)間不說(shuō)，那個(gè)過(guò)程你也看不懂，有何益處。待你的年級(jí)升到了高中、大學(xué)，便迎刃而解。老師這番話不是動(dòng)不動(dòng)“好高騖遠(yuǎn)”之類的批評(píng)，而是以理服人，學(xué)生十分理解，心服口服。這在師道尊嚴(yán)的時(shí)代是難以辦到的。在教學(xué)中，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題一要教學(xué)習(xí)方法，二要循循善誘。如教學(xué)生多觀察，多思考。觀察過(guò)程，思考原理，題目的解答論證，公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)，都要經(jīng)過(guò)觀察、引導(dǎo)、提示，讓學(xué)生從概念、公式的實(shí)際意義或背景中得到嘗試，得到領(lǐng)悟，這就是重過(guò)程，重培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。總之，課堂教學(xué)的民主氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言、善于發(fā)言，勇于爭(zhēng)辯的探索精神，對(duì)培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)是科學(xué)有效的途徑。

培養(yǎng)非智力因素，提高學(xué)習(xí)效果，非智力因素如興趣、動(dòng)力、信心、毅力等等。沒(méi)有這些積極的非智力因素，即使智商很高也難也學(xué)好數(shù)學(xué)。即使分?jǐn)?shù)過(guò)得去，將來(lái)也難有數(shù)學(xué)建樹(shù)，但且有非智力因素的人，即使是笨鳥(niǎo)（智商平平）也可以先飛。所以在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，有時(shí)好象花了時(shí)間，但磨不誤砍柴工，是四兩撥千斤的藝術(shù)。有的認(rèn)為數(shù)學(xué)是抽象學(xué)科，枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)無(wú)鉆勁，而有的象著了迷一樣，廢寢忘食，視數(shù)學(xué)為美麗花兒，秀色可餐。有位老師描繪不熱愛(ài)數(shù)學(xué)的人的眼里，那些數(shù)學(xué)符號(hào)就象死蛇干魚(yú)般的擺在酷熱的沙灘上，而那些酷愛(ài)數(shù)學(xué)的人的眼里，那些數(shù)字、符號(hào)都化作了老林中的人參，冰山上的雪蓮，海上的仙山瓊閣，快樂(lè)的游魚(yú)和閃光的貝殼。為什么會(huì)出現(xiàn)兩種心境，這就要貼近學(xué)生的心去聽(tīng)一聽(tīng)，就一定會(huì)知道。那就是興趣的原因。

總之，研究學(xué)生心理，順應(yīng)學(xué)生心理，采取生動(dòng)的形式。就能全面提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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