在場綜攝法教學研究

姜伏偉

【摘要】在場綜攝教學法是通過直觀現場實際問題，運用綜攝認識論方法，引導學生掌握知識、運用知識，并形成創新性思維。本文以《工程地質分析原理》課程為例，分析該課程教學中存在的問題，針對性采用在場綜攝法進行教學設計，介紹了教師教學方法和學生學習方法，及具體實施步驟。

【關鍵詞】在場綜攝法教學設計工程地質分析原理

綜攝法是以外部事物或現有成果為媒介，將這些媒介分成若干元素，并對元素進行討論分析獲得靈感，綜合利用這些激發出來的靈感，發明新事物或解決實際問題。本文以地質工程專業必修課《工程地質分析原理》為例，在綜攝法基礎上，運用在場教學法，通過走出課堂，直觀現場工程地質問題，解決實際問題，從而讓學生習得基礎知識、解決實際問題，并形成創造性思維。

一、教學中存在的問題

1.知識點抽象不直觀

學生作為初學者，之一直在校園內學習生活，對專業問題基本不接觸、不認識。該課程內容龐雜，知識點抽象晦澀，不直觀，使得學生掌握理解起來很困難。

2.知識點與實踐脫節

該課程是一門實踐性綜合性很強的課程。學生僅僅通過課堂學習書本上基本概念、理論，缺乏實踐經驗及現場觀摩，即知識點與實踐脫節。

3.缺乏綜合運用實踐

該課程以課堂教學為主，知識點單一且分散，較難綜合連貫。另外，缺乏實際問題，學生缺乏就事論事地認識問題、分析問題及解決問題的直觀現場。因此，傳統教學法缺乏綜合運用實踐訓練。

二、在場綜攝法教學設計

1.在場知識點人格性模擬

在實踐現場，教師充分調動和發揮學生主體感官認識。例如，關于滑坡認識講授，教師可以將學生帶到滑坡現場，讓學生假設自己是邊坡，針對坡腳、坡肩、坡體等不同位置的特點與自己身體對比，進行認識滑坡。進一步，假設邊坡發生失穩，我們可以采取什么辦法，如何去處理，然后再尋找解決問題的方案，最終歸結為削肩、捆腰、壓腳三個主體內容。

2.在場中知識點直接性模擬

在實踐現場，教師引導學生根據所要關注的對象與模擬事物之間的關聯性，將模擬對象視為范本，在此基礎上進行論證思考，提出處理問題的方案。例如，關于邊坡穩定性分析講授，教師可以將學生帶到邊坡現場，以現場看到的邊坡作為例子，講授調查邊坡的工程地質條件方法及知識點，及這些知識點在邊坡穩定性分析的作用。

3.在場知識點象征性模擬

在實踐現場，教師引導學生通過把實際問題構想成為直接的物質對象，使學生形成形象化的物質對象，進而激勵其腦力活動，開發其創造潛力。例如，在學習巖體變形破壞時，教師可以將學生帶到巖體出露現場，可以將塑性巖體和脆性巖體分別比喻為鋼和鐵，根據生活常識，學生們可以判斷塑性巖體不易破壞。

4.在場知識點想象性模擬

在實踐現場，利用人大腦的自由想象能力，引導學生通過幻想和聯想等為工程地質問題的分析和解決尋找靈感，提出創造性方案。例如，講授活斷層發生地震的過程時，教師可以將學生帶到路邊，將汽車在路面上行駛想象為斷層兩盤運動，當路面凹凸不平時，汽車振動越強烈，想象為地震震級越大。

三、教學方法

1.教師教學方法

通過現場實踐教學，教師以實際工程案例為媒介，并實際問題分成若干要素，對每個元素進行知識點的講解及介紹，引導學生將知識點直觀在實際問題中，去發現問題、認識問題。進一步，引導學生將直觀的知識點綜合運用，去分析問題及處理問題，綜合激發靈感，獲得解決問題的思維方法。

2.學生學習方法

在場實踐學習中，學生學習方法為異質同化和同質異化。前者，學生運用熟悉的方法和已有的知識進行分析、比較，提出新設想，即把看不習慣的陌生事物當成早已習慣的熟悉事物。后者，學生從新的角度或運用新方法“處理”一些的熟悉事物，從而提出新的設想，即把熟悉的事物當成陌生的事物看待。

3.實施階段

（1）準備階段。教師事先制定教學過程（包括知識點范圍及關聯性、講授過程），熟悉綜攝法基本原理方法。

（2）預備階段。教師確定實踐場地，確定參加實踐教學人員及時間。

（3）實施階段。提出基本問題，講授運用的基本知識點及基本方法。學生運用綜攝法認識問題、分析問題及解決問題，得出結果方案。

（4）驗證階段。教師和學生討論、整理結果方案，確定最優方案，總結教師教學、學生學習中存在問題及解決方案。

四、結語

《工程地質分析原理》是一門綜合性很強的課程，采用傳統教學方法，容易導致學生在短時間內對課程內容知識點感性認識不足、自主思維能力欠缺，最終呈現學生難學而厭學。應用在場綜攝法教學，教師引導學生在野外實地認識問題、分析問題，講授解決問題的基本原理方法，使得學生綜合性掌握本課程各個知識點，并具備解決、處理問題的能力及創新性。因此，相比傳統教學方法，在場綜攝法教學法具有更好的優勢效果。