讓生動的有聲語言催開燦爛的智慧之花

高翔

摘 要 大家都知道新版《語文課程標準》明確指出：要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發展。隨著社會發展變化，對人才的要求越來越高，“能說會道”將成為人才所應具備的基本要素之一。然而“能說會道”并非一朝一夕就能形成，它需要從小就開始逐步培養。因此，作為從事中學語文教育教學工作的教師，應當肩負起培養未來合格人才的重任，在教育教學中特別是在課堂教學中加強對學生口頭表達能力的培養。

關鍵詞 語文教學 口語交際能力

下面僅略舉兩例來表明我們在課堂上努力地點燃學生自我展示之火的情景，說實在的，對于一個終身從教的職業信徒來說，這些來自現實的親身經歷，堪稱永遠聊以自慰的寶貴精神財富。當學習《背影》的時候，我感到這是一個對學生進行感恩教育的契機，決心調動學生積極談論課文中家庭和現實中的家庭的興致。在作者和父親生活都很困難的舊時代、困境之中，家人都能表現出如此的相互關愛、濃濃的親情，那么到了如今物質生活非常豐富的新時代，家人之間是否能像朱自清一家一樣相濡以沫、相敬如賓？果然，學生很快把目光瞄準了時代的弊端，紛紛舉手想要發表自己“糞土當年萬戶侯”激憤之情。我看到學生們“動亂的火”被我點燃了起來，立刻引導學生透過表面看本質，“是不是說物質生活越豐富，人們之間的感情特別是親情關系越淡薄？”很多學生馬上做出了否定的回答，我趁熱打鐵，就此啟發他們把朱自清時代和當今時代人們的親情觀念進行比較，學生們冷靜了下來，開始轉動大腦搜索隱藏在語言文字下面的有效信息。片刻的沉默之后，先是一個學生，接著二個、三個、十幾個甚至幾十個學生一個接一個展示出了他們的發現，概括起來就是，時代的經濟發展狀況和家人之間的親情并沒有必然關系；要說朱自清生活的饑饉年代人們重視親情，那么更早的窮苦的古代人們的親情不是更濃厚？倒推過來就是，歷史進步了，家庭中親情觀念越來越來淡薄了，到了如今電子時代、信息時代，親情就要消失了！豈不是很荒謬？那么，到底應該怎樣看待此種現象呢？學生們在更深入認識的基礎上，逐漸認識到了問題的本質：那就是中華民族的傳統—美德尊老愛幼并不因時代的改變而減弱！至于朱自清和當今時代的對比，那只是表面現象，這一傳統美德只能發揚廣大而絕不可淡然漠視！從本節課的學習中，學生在教師的啟發引導下，逐漸認識到很多社會現象往往很容易迷惑雙眼，需要練就一束智慧的目光，透過紛繁復雜的表面探察到事物深藏不露的本質；作為教師，我都能察覺到學生渴望著在下一節課中再次展示自己的發現和思想的意愿。再舉學習《臺階》一課時的有關情景，我記得我精心設計了幾個精選的問題，其中之一是：課文有一句“父親拍拍我的后腦勺說，這樣是會吃苦頭的！” 想一想，父親的這句話有什么言外之意呢？很顯然，“言外之意”是提高了答案的要求、增加了難度，學生剛一開始并沒有認識到這一點，大部分同學的分析較為膚淺。我進行了及時的啟發：這位父親說出這樣的話來是臨時起意還是他經驗的總結？含苞的思維之花很快開放，一只只可愛的小手高高舉起，一朵朵智慧的火花閃爍在教室：“父親建造有高臺階的屋子很不容易，他積攢了很長時間！”“父親今天準備了一塊磚，明天準備了一片瓦；今天積攢了一斤米，明天積攢了一角錢。”“父親明白要做成一件事，必需要做充分的準備。“要想成大事，必先打基礎。”“成功的機遇總是青睞那些有準備的頭腦。”“父親在告誡兒子，做任何事情都應當像蓋屋一樣，一磚一瓦的做準備，不能急躁、急于求成，否則會導致失敗。”……把迷人的目標放進學生的心中，把開闊的道路指給他們的眼睛，然后一聲令下“開步——跑！”埋藏在身體里的原始動能就會以不可思議的加速度迸發出來。在下面的語言欣賞環節，我設計了這樣一個問題：讀一讀下面的句子，結合上下文想一想有什么深刻含義？“父親坐在綠蔭里，能看見別人家高高的臺階，那里載著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”該題的設計特別需要學生結合課文具體思想內容，透過表面看本質，通過外在表現探察內在的思想。學生們嘗試著說出了一些自己的認識，但我感到敲打智慧之門的聲音還不夠向亮。我稍加點撥：父親那專注的目光盯在了哪里？那飄在父親頭上的一片片旱煙霧是從哪里來的？ 學生的思維馬上坐地起價，（學生：） “哦，父親肯定是很羨慕別人家的高房子。”（教師：）“那父親是否只有羨慕的份？”（學生：）“不是的，父親決心要建造自己的高房子。”（教師：）“父親在這句話里直接把他的心思告訴你了嗎？”（學生：）“沒有直接告訴我們，是間接告訴我們的。”（教師：）“好。大家都說一說父親是怎樣間接告訴我們的？”（學生紛紛地：）“是父親專注的目光告訴我的。”“煙霧是從父親的嘴中吐出來的，發愁的人往往愛吸煙。”“那搖來搖去的柳樹枝好像是父親的腦袋。”“那飄來飄去的旱煙霧好像是父親的心事。”（教師：）“很好。旱煙霧在父親頭上飄來飄去，為什么不很快散去？”（學生：）“說明父親抽煙很多。”“說明父親心事很重。”“父親放不下蓋房子的事。”“父親正在為蓋房子的事精心籌劃。”“父親家窮，蓋房子困難。”……就這樣，在表現欲望的驅趕下，在探索趣味的誘惑下，你一言我一語，思想的閘門一旦被打開，智慧的洪水便一瀉千里。

從以上這些潦草的生活記錄中，我有幸獲得一些作為語言教育工作者中普通一員的價值之體驗，那就是兢兢業業、克勤克儉、孜孜以求地溶身心于教學中、于學生中、于課堂中；假如不是對自身工作、業務之現狀感到不滿、對自己司空見慣、得心應手的操作流程沒產生審美疲勞，這些來自一線的真實經驗及切身體會是不可能付諸文字的。如果要說在對啟發學生啟動雙唇、啟蒙頭腦、興致盎然地參與語文課堂教學的各種環節和活動有什么良方秘藥的話，那從內心深處衍生出來的思想莫過于教給學生以人的價值獲得感、做人的尊嚴感，而這兩根骨骼的挺立，務必緊緊以智慧之繩纏繞和牽引。一次無論多么莊嚴而重要的課堂教學，如果沒有學生智慧之花的綻放，那主導學生的陪襯之綠葉將是多么枯萎！一次無論多么無足輕重的課堂學習，如果喚醒了沉睡在頭腦中原始的蓮子，那教室的荷塘將會搖擺著何等艷麗的荷花！