信息技術下閱讀方式改變對小學生閱讀的影響

王鑫　余元莉　易娟

摘 要 隨著信息技術的不斷發展，數字化閱讀漸成人們的主要閱讀方式，并日趨低齡化。數字化閱讀對小學生的閱讀素養提出了更高的要求。針對此，需要學校和家庭的良好配合，對兒童閱讀給予更多關注和陪伴，以克服數字化閱讀的不良影響。

關鍵詞 數字化閱讀 閱讀素養 影響

閱讀情感、閱讀能力和閱讀習慣是人成長的核心素質。人類通過閱讀來認識世界、獲取知識，并進行信息傳遞和社會交往。但閱讀能力不是生而就有的，需要從小培養。隨著現代科學的發展，除教育學外，心理學、腦科學等多學科都對閱讀領域有大量研究，并證實了兒童期是一個人閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力發展的關鍵時期。如果錯過，以后也很難彌補回來。因此，小學階段的閱讀對人的成長格外重要。

1數字化閱讀對小學生閱讀素養提出了新要求

國際閱讀素養進展研究委員會（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS），確定了“閱讀素養”的基本內涵包括以下五個方面：

（1）學生能夠理解并運用書寫語言的過程；

（2）學生能從各式各樣的文章中建構意義；

（3）學生能從閱讀中學習；

（4）學生能參與學校及生活中閱讀社群的活動；

（5）學生能從閱讀中獲得樂趣。

2數字化閱讀的積極影響

2.1數字化閱讀對小學生具有天然的吸引力，能夠提高閱讀興趣，增強閱讀自主性

現在的兒童作為“數字原生代”，自出生起就生活在數字媒介所營造的文化生活環境當中，無時無刻不在體會著各種數字移動互聯網絡的巨大便利性，所以對數字媒介具有天然的親和力。而且數字化閱讀可以利用網絡輕松獲取最新且適合于小學生閱讀的資源，這樣一種科學化的閱讀體驗，可以更好地滿足小學生廣泛閱讀的需求。

2.2數字化閱讀打破了課堂閱讀教學與課外閱讀的藩籬，增強了閱讀教學的效果

傳統的閱讀教學是一種信息的單向傳遞，因受資源和技術的限制，即使閱讀內容有所拓展，也很有限。而數字化閱讀卻可以實現閱讀教學與課外閱讀的良好對接，“實現施教者與受教者之間的互動與交流，從而可以增強閱讀體驗，讓閱讀者能夠更好地對閱讀內容進行理解，提升閱讀質量。”

3數字化閱讀的消極影響及應對策略

3.1小學生閱讀危機的表現

首先，網絡迷路。

兒童在閱讀的世界里，通過與文本符號的交互作用，來保持并優化自身的生命存在。數字化閱讀因其資源、信息的豐富性，大大滿足了兒童成長和發展的需求。但海量的信息像完全失控的水龍頭，以不加任何限制的傳播數量和傳播速度，直接流向兒童，導致兒童被淹沒在信息海洋中，忘記了閱讀的初衷，從而失去了對自身意識的掌控能力，任由各種信息符號牽著鼻子走，最終迷失了自身的真實存在。這些孩子在數字化閱讀中，常表現為茫茫然的無意識狀態，不僅不能從閱讀中得到成長，其閱讀能力和思維發展反而備受危害。

其次，閱讀娛樂化傾向嚴重。

波茲曼曾預言，在科技發達的時代里，“一切公眾話語都日漸以娛樂的方式出現，并成為一種文化精神。我們的政治、宗教、新聞、體育、教育和商業都心甘情愿地成為娛樂的附庸，毫無怨言，甚至無聲無息，其結果是我們成了一個娛樂至死的物種。”當前，為了迎合兒童們的愛好，數字化的閱讀文本在內容和形式上都增強了游戲性和娛樂性，并宣稱“在游戲中閱讀，在游戲中學習，是兒童接受知識的最佳方法”。它的確迎合了兒童的愛好，卻也讓他們無法再從中汲取任何營養，無法感受美的意蘊。

再次，信息超載破壞童年之美。因為書籍閱讀對象有年齡劃分，所以在傳統閱讀中，從社會到家庭對出現在兒童面前的文本有極大的控制力。但是由于信息技術的發展，各種數字化產品的普及，使得通向兒童的信息渠道被完全打開，在成人還未來得及做出控制和鑒別之前，各種媒體已爭先恐后地把各種信息呈送到兒童面前。大量不適宜的閱讀內容被兒童所觀看，使其過多過早地面對著超越其生理年齡和心理承受力的社會問題和現象。從信息接收量上來說，有些孩子“與他們的祖父輩相比，已經活了幾輩子了”。以至于童年特有的詩性的純凈美被破壞，兒童過早的變得世故、“成年化”。

3.2克服數字化閱讀不良影響的方法

首先，教師做好孩子閱讀的引路人。

學校教師可以有意識地教給學生一些獲取和分析信息的基本方法，并在豐富的教學經驗的指導下，根據學生的認知特點和閱讀需求，推薦一些優質的數字化閱讀資源。

其次，家長做好孩子閱讀的把關者。

父母對孩子的影響作用不言而喻。在對待兒童數字化閱讀問題上，家長絕對不能缺席，不能以工作繁忙或文化水平低為由推卸自身責任，要肩負起對兒童施以直接影響和教化的義務。

由于過多的資源會給孩子帶來認知負擔，甚至迷失自我，所以家長要有意識地把控好流向孩子的信息關卡。父母是最了解自己孩子的人，因此可以根據自己孩子的個性和需求，對龐雜的數字信息做出合適的篩選，尋找到最符合兒童生命成長規律、最能有效發揮教育作用的信息資源。并在之后對孩子的閱讀進行實時關注與分析，評估孩子在閱讀中所獲得的知識以及情感體驗，引領孩子在虛擬文本和現實生活中間建立聯系，達成閱讀的真正效果。

“數字化閱讀帶來了開放的閱讀環境、豐富的信息資源、有聲有色的多媒體影像，極大地改變著兒童的閱讀方式”，數字化閱讀已經是不容更改的趨勢，因此應該接受并善于利用它，以提高小學生的閱讀素養。每個人的數字信息解讀與理解能力都是在長期培養中慢慢提高的，兒童畢竟年齡太小，對信息的評判經驗不足，處理能力較差，容易受到不良影響。為其身心健康計，小學生的數字化閱讀訓練是必需的，但目前數字化閱讀方式只能作為輔助，紙質閱讀仍然應該是主要的閱讀方式。教師和家長需幫助孩子做好數字化閱讀和傳統紙本閱讀的合理搭配與協調，發揮兩者的優勢，使兒童閱讀更加有效。

參考文獻

[1] 劉悅.后信息時代少兒閱讀素養分析解讀[J].佳木斯大學社會科學學報，2010（01）.

[2] 劉建鳳，湯懷國.電子書特性及在小學語文閱讀教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2017（11）.