德育滲透于語文教學(xué)中，讓文學(xué)味浸潤孩子的心靈

馬愛玲

摘 要 語文課程教學(xué)是我國九年義務(wù)教學(xué)階段的必修課程，也是小學(xué)階段最基礎(chǔ)、最重要的課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程的必要前提。而隨著我國新課改的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不能只滿足于學(xué)生掌握理論性知識，還要培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力和素質(zhì)，要求教師將德育教育融入小學(xué)語文教學(xué)之中。將德育教育滲透在語文教學(xué)中不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還能培養(yǎng)學(xué)生的思想道德覺悟和良好的道德品質(zhì)。因此，如何能夠?qū)⒌掠逃谌胄W(xué)語文教學(xué)之中是廣大語文教育工作者的重點(diǎn)關(guān)注問題。本文針對如何將德育滲透于語文教學(xué)中進(jìn)行了探討、解析。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 語文 教育教學(xué) 滲透德育

隨著我國教育事業(yè)的不斷升華，在小學(xué)義務(wù)教學(xué)階段，教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的知識、技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“四有”人才的目標(biāo)。在小學(xué)語文教育階段中，教師應(yīng)注意將德育教育滲透到具體學(xué)科教學(xué)中，而不是夸夸其談，流于表面形式之中。組織德育教育是小學(xué)階段教師應(yīng)做的基礎(chǔ)工作，所以，在小學(xué)語文教育中滲透德育教育是有必要性和實(shí)施性的。教師可以在實(shí)際教學(xué)生活中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況通過相應(yīng)的對策來對學(xué)生進(jìn)行德育教育。以此來提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

1小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1重智育、輕德育

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前我國小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在著缺少德育教育的問題，一部分教師過于重視對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，強(qiáng)調(diào)語文的“工具性”，忽視對學(xué)生的人文教育。這種情況下雖然會讓學(xué)生的成績提高，但是將語文當(dāng)成提高學(xué)習(xí)成績的“工具”，缺少對學(xué)生的進(jìn)行德育教育，導(dǎo)致學(xué)生只會淪為考試的“附屬品”，沒有養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，教師也忽視對學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

1.2重灌輸知識，輕學(xué)生感受

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師只重視在課堂上用灌輸式的方式傳授知識，成為教師“一言堂”的局面，在這種情況下教師會忽視學(xué)生的真實(shí)感受和內(nèi)心想法，不關(guān)心學(xué)生的情感變化和學(xué)習(xí)態(tài)度。久而久之會讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理。比如有部分學(xué)生對于寫觀后感非常排斥、厭煩，而學(xué)生為了應(yīng)付教師的觀后感，可能會從教材、網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)資料中進(jìn)行抄襲。教師只關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的整體情況，并不會從學(xué)生的作業(yè)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感變化。

2小學(xué)語文中滲透德育教育的策略

2.1通過教材剖析滲透德育

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教材中很多文章都蘊(yùn)含著德育教育。所以教師要以教材實(shí)際內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過深度剖析教材，將教材中可以進(jìn)行德育教育的知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并對這部分內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際教學(xué)拓展，使學(xué)生能夠受到良好的德育教育。教師要正確認(rèn)知學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感變化，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師還要加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)的道德體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將文章中學(xué)習(xí)的道德品質(zhì)升華成自身道德素質(zhì)，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀和人生觀。

比如在學(xué)習(xí)人教版教材《白楊》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，在閱讀完畢之后教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們知道這篇文章的真正含義嗎？”教師在提問之后可以適當(dāng)請幾位同學(xué)來回答問題。最后教師為學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，并幫助學(xué)生感悟生長在戈壁灘上的白楊堅(jiān)韌不拔頑強(qiáng)生長的精神，讓學(xué)生真正感悟到白楊象征著在祖國邊疆辛苦奮斗的建設(shè)者們，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)祖國的使命感，間接提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

2.2通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)滲透德育

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的德育教育，還能加深學(xué)生對于文章理解能力，并跟隨教師創(chuàng)設(shè)的情境意境中感悟文章的中心思想。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要對課文的內(nèi)容有一定的情感介紹，然后再通過多元化的教學(xué)方式模擬出文章情境，以此來調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生受到感染。教師可以通過多種教學(xué)方式來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，已達(dá)到語文教學(xué)育人的目標(biāo)。

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代化教育設(shè)備已經(jīng)徹底融入到小學(xué)語文教學(xué)之中，而且已經(jīng)成為重要的教學(xué)輔助工具。而且利用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文教育是具有它獨(dú)特的優(yōu)勢，對培養(yǎng)學(xué)生德育教育有很大幫助。比如在學(xué)習(xí)《絲綢之路》這篇文章時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生沒有具體感受、了解過，所以可能較難理解文章的中心思想、含義，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于絲綢之路的圖片或影像資料，讓學(xué)生沉浸在絲綢之路的美麗景色之中，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章給我國帶來的文化交流，引導(dǎo)學(xué)生思考我國文化繁榮之路，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的良好的思想品德。

2.3通過閱讀教學(xué)滲透德育

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的作用，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、理解能力和探究能力，還能讓學(xué)生通過自主閱讀進(jìn)行德育教育。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過深度挖掘文章的內(nèi)容，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章中的核心思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德素養(yǎng)。

比如在教學(xué)《生命 生命》這篇文章時(shí)，教師可以讓同學(xué)們先進(jìn)行文章閱讀，在學(xué)生閱讀過程中教師可以讓同學(xué)們仔細(xì)閱讀文章第四段“雖然生命是短暫的，誰也不（下轉(zhuǎn)第165頁）（上接第153頁）能左右生命的持續(xù)和結(jié)束，但是我們可以在短暫的生命中活出無限的價(jià)值，好好把握生命的機(jī)會，不讓它白白流失，使自己活得更加有價(jià)值。”并讓學(xué)生結(jié)合文章的作者注釋（杏林子，真名劉俠，女作家。在12歲時(shí)不幸感染上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，隨著時(shí)間的增長病情不斷惡化，但是她忍受著病痛的折磨發(fā)表了諸多精美作品。）讓學(xué)生感受到作者對于生命的珍重和她執(zhí)著的追求，使學(xué)生深受感動。教師這時(shí)可以讓學(xué)生再仔細(xì)閱讀課文，并談一談在文章中同學(xué)們明白了什么道理，我們應(yīng)該怎么做。這樣可以讓學(xué)生感受到生命的珍貴和要為社會作出貢獻(xiàn)，不能浪費(fèi)自己的人生，通過這樣的方式不僅可以讓學(xué)生加深對文章的理解力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德思想，陶冶學(xué)生的情操。

2.4在朗讀課文教學(xué)中滲透德育

小學(xué)生的情感是處于初期“嫩芽”的階段，小學(xué)生需要經(jīng)歷、接觸不同的事物來體會新的感情。教師可以通過搜集不同德育的文章或者內(nèi)涵豐富的文章讓學(xué)生看，讓學(xué)生體會作者在文章中所要表達(dá)的思想情感。教師可以在課堂期間給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，然后將含有德育故事的文章通過分配角色的形式來讓學(xué)生進(jìn)行深情并茂的朗讀。學(xué)生在朗讀期間會把自己想象成故事中的人，這樣能更深刻的體會這個(gè)故事中所有表達(dá)的寓意，通過多次情感豐富的閱讀可以讓學(xué)生對文章有更多的體會，受到文章核心思想的熏陶，從而受到德育教育。

2.5在寫作評價(jià)中滲透德育

小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，他們往往就是根據(jù)自己的情感狀態(tài)和生活經(jīng)歷出發(fā)去進(jìn)行寫作，在學(xué)生的作文中可以真實(shí)的反映出學(xué)生的情感變化。所以教師可以通過寫作教學(xué)來對學(xué)生進(jìn)行德育教育，在讓學(xué)生掌握良好的寫作技能和寫作積累的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想道德、情感的引導(dǎo)。此外，教師要明確寫作評價(jià)的重要性，學(xué)生在寫作完成之后教師的評語會對學(xué)生產(chǎn)生非常大的影響，所以教師在進(jìn)行寫作評價(jià)要針對小學(xué)生內(nèi)心渴望得到教師的肯定和贊揚(yáng)的心理對學(xué)生進(jìn)行正面的鼓勵贊揚(yáng)評價(jià)，通過寫作評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的德育。

例如學(xué)生在寫關(guān)于對未來發(fā)展的看法和愿望的寫作中，教師可以給學(xué)生評價(jià)“你是一個(gè)有夢想、有志向的孩子，希望以后能通過自己的努力實(shí)現(xiàn)自己的夢想，老師相信你是最棒的”等這種積極、正能量的評價(jià)，通過良好的寫作評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而使學(xué)生得到全面發(fā)展。

3結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育對于培養(yǎng)小學(xué)生語文整合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)將德育的位置與智育齊平，已達(dá)到語文育人的真正目標(biāo)。教師應(yīng)重視在實(shí)際語文教學(xué)過程中對德育的培養(yǎng)，但是教師應(yīng)注意不要強(qiáng)行為學(xué)生灌輸?shù)掠碚撝R，也不要勉強(qiáng)學(xué)生死記硬背育德道理，這樣會適得其反，要科學(xué)、合理地將教內(nèi)容深度剖析，通過情境創(chuàng)設(shè)、閱讀教學(xué)、朗讀課文教學(xué)和寫作評價(jià)等方式來培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和人文素養(yǎng)，使之形成良好的道德品質(zhì)。

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