小學(xué)校內(nèi)外美術(shù)教育的互補(bǔ)性研究

劉彥芬 譚政 李夢(mèng)夢(mèng)

【摘要】現(xiàn)階段，有越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始注重小學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)，包括美術(shù)能力。各類校外美術(shù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，美術(shù)興趣輔導(dǎo)班似乎已經(jīng)成為了小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中繞不開的話題。然而，針對(duì)校外美術(shù)教育的狂熱思潮，更應(yīng)該理性地去看待校內(nèi)外美術(shù)教育的平衡問(wèn)題。針對(duì)校內(nèi)外美術(shù)教育的互補(bǔ)性研究，希望能夠打破思維定勢(shì)，理性地來(lái)看待小學(xué)美術(shù)校內(nèi)外教育問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 校內(nèi)外美術(shù)教育互補(bǔ)性

一、小學(xué)美術(shù)教育的重要性

針對(duì)小學(xué)校內(nèi)外美術(shù)教育的研究，我們必然要分析小學(xué)美術(shù)教育的重要性。在基于小學(xué)美術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生早期審美情趣的培養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)教育是兒童創(chuàng)造能力發(fā)展的源泉；小學(xué)美術(shù)教育是美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的必然環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行意義闡述，方能夠進(jìn)行差異性和互補(bǔ)性的研究。

1.小學(xué)美術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生早期審美情趣的培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵階段。早期的美感養(yǎng)成，包括事物的審美能力、素材的搭配、空間感的控制和早期設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)都要在小學(xué)階段積累和完成。而美術(shù)的學(xué)習(xí)不僅僅是讓孩子靜下心來(lái)能夠獨(dú)立完成一些美術(shù)作品，掌握一些繪畫的技巧。更是能夠在平常對(duì)于美術(shù)作品的欣賞中逐漸形成自我良好的觀感。通過(guò)課堂內(nèi)外的引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠形成正確的審美價(jià)值觀，能夠良好的把握美術(shù)作品的空間感和設(shè)計(jì)感，能夠明白色彩搭配和素菜搭配的意義，促進(jìn)其早期審美情趣的養(yǎng)成。

2.小學(xué)美術(shù)教育是兒童創(chuàng)造能力發(fā)展的源泉

兒童是最具有創(chuàng)造力和想象力的階段，而小學(xué)生恰好其社會(huì)閱歷能夠幫助想象力在美術(shù)作品上的體現(xiàn)。很多孩子會(huì)去思考為什么花朵會(huì)畫成那種性狀呢？為什么有些時(shí)候我們會(huì)把人物、樹木和房屋畫的一樣高呢？如果我捏泥塑應(yīng)該怎么去表現(xiàn)自己的形象呢？這些都是兒童創(chuàng)造力和思維能力的表現(xiàn)，我們可以從兒童的美術(shù)作品中感知到兒童不平凡的思考，這對(duì)于其未來(lái)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)大有裨益。

3.小學(xué)美術(shù)教育是美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的必然環(huán)節(jié)

任何人的美術(shù)教育都要從對(duì)事物的觀察，對(duì)于形象結(jié)構(gòu)的感知和認(rèn)知，對(duì)于位置的運(yùn)用和對(duì)空間的布局等方面習(xí)慣的養(yǎng)成做起。小學(xué)美術(shù)教育，無(wú)論是校內(nèi)還是校外都是對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)能力的輔導(dǎo)。讓學(xué)生們能夠跟著教師的腳步，做一些早期素材的積累。孩子們的手指肌肉也能得到鍛煉，繪畫動(dòng)作也變得更為協(xié)調(diào)和有控制力。學(xué)生們知道什么樣的事物是美的，什么樣的事物是丑的，這些基礎(chǔ)都需要在小學(xué)階段得到培養(yǎng)和形成。

二、小學(xué)校內(nèi)外美術(shù)教育區(qū)別界定

關(guān)于小學(xué)美術(shù)教育的互補(bǔ)性研究，我們需要界定什么是小學(xué)校內(nèi)美術(shù)教育？什么是小學(xué)校外美術(shù)教育？只有基于概念清晰的基礎(chǔ)上我們才能有針對(duì)性的做校內(nèi)外美術(shù)教學(xué)的互補(bǔ)性研究。

1.小學(xué)校內(nèi)外美術(shù)教育時(shí)間地點(diǎn)不同

小學(xué)校內(nèi)外美術(shù)教育的時(shí)間點(diǎn)不同，校內(nèi)美術(shù)教育的時(shí)間點(diǎn)通常在周一到周五學(xué)生正常上課的時(shí)間點(diǎn)（一般學(xué)校為早上8點(diǎn)到晚上5點(diǎn)半之家）。而校外美術(shù)教育實(shí)踐通常為放學(xué)下課后（一般指5點(diǎn)半放學(xué)后）和周五、周六、寒暑假以及其他節(jié)假日等實(shí)踐的美術(shù)教育教學(xué)。小學(xué)校內(nèi)外美術(shù)教育的地點(diǎn)不同，校內(nèi)的美術(shù)教育一般在校內(nèi)固定的課堂教育，而校外的美術(shù)教育則經(jīng)常在校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教室進(jìn)行，也會(huì)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教室?guī)ьI(lǐng)進(jìn)行一些戶外教學(xué)、戶外寫生等活動(dòng)。

2.小學(xué)校內(nèi)外美術(shù)教育的目的不同

校內(nèi)美術(shù)教育是小學(xué)教育的重要科目之一，是中小學(xué)素質(zhì)教育的有效組成部分。其通過(guò)對(duì)學(xué)生以課程的方式施加關(guān)于美術(shù)的影響力，不斷的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生們達(dá)到同年齡段的美術(shù)能力和要求，幫助其更好的進(jìn)行身心發(fā)展，從而為未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。校內(nèi)的美術(shù)教育被看作為一種基礎(chǔ)性教育，是面向該年齡段學(xué)生的無(wú)差別教育模式。

校外美術(shù)教育，是在規(guī)定計(jì)劃范圍外的美術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育對(duì)學(xué)生附加值的產(chǎn)生。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的美術(shù)習(xí)慣，培養(yǎng)其超前的審美藝術(shù)能力。作為校內(nèi)美術(shù)教育的輔助式教育手段，校外美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是豐富業(yè)務(wù)生活的手段，也是培養(yǎng)其獨(dú)特美術(shù)能力的方式，擁有良好的教學(xué)意義。

三、小學(xué)校內(nèi)外美術(shù)教育互補(bǔ)性探究

小學(xué)校內(nèi)外美術(shù)教育在差異性之外更為崇尚互補(bǔ)性，在此我們基于公平教育、資源流轉(zhuǎn)、天賦培養(yǎng)等方面，分析校內(nèi)外美術(shù)教育的互補(bǔ)性特征。

1.互補(bǔ)性給學(xué)生相對(duì)公平美術(shù)教育機(jī)會(huì)

小學(xué)是美術(shù)天賦的挖掘時(shí)期，也是早期美術(shù)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。小學(xué)校內(nèi)的美術(shù)教育能夠給學(xué)生以藝術(shù)的啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在美術(shù)課堂上能夠按部就班地進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠通過(guò)義務(wù)教育中的美術(shù)教育享受到一定的美術(shù)教育資源。畢竟，并不是所有的孩子都能夠進(jìn)行校外的美術(shù)學(xué)習(xí)，而校內(nèi)則可以幫助他們至少在美術(shù)基礎(chǔ)上能夠得到一定的提升。幫助沒(méi)有進(jìn)行校外美術(shù)學(xué)習(xí)的孩子，能夠通過(guò)校內(nèi)的課堂接觸一些美術(shù)理念，培養(yǎng)孩子們對(duì)于美術(shù)的獨(dú)特思考能力。而有條件進(jìn)行校外美術(shù)教育的孩子，能夠通過(guò)校外的美術(shù)學(xué)習(xí)，更好地豐富自己的課余生活，陶冶自己的情操，在享受公平教育的同時(shí)獲得資源上的傾斜。基礎(chǔ)教學(xué)和提升教學(xué)的互補(bǔ)，給小學(xué)階段的學(xué)生相對(duì)公平的美術(shù)教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)早期美術(shù)能力的養(yǎng)成。

2.互補(bǔ)性加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)資源的流轉(zhuǎn)

校內(nèi)外美術(shù)教學(xué)的互補(bǔ)，能夠有效促進(jìn)美術(shù)教學(xué)資源的流轉(zhuǎn)，首先表現(xiàn)在師資力量和教學(xué)方法的流轉(zhuǎn)。校內(nèi)是美術(shù)教師積累早期知識(shí)和教學(xué)手段的重要場(chǎng)所，能夠在教學(xué)中提煉出美術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。而校外教育的美術(shù)教師，能夠在完成自己基礎(chǔ)教育的同時(shí)，去不斷地發(fā)掘新的教育方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)觀念。對(duì)于孩子的培養(yǎng)，教師們可以從校內(nèi)不斷地走向校外，加強(qiáng)校內(nèi)外教師的探討和交流，將校內(nèi)針對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育的方法和校外提升類美術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行完美融合。除了師資力量和教學(xué)理念的流轉(zhuǎn)之外，教學(xué)素材也可以不斷地創(chuàng)新和完善。校內(nèi)美術(shù)教育可以借鑒校外美術(shù)教育的教學(xué)資料，在保證審美傾向和藝術(shù)手段正確的情況下加以引用。而校外教育可以對(duì)校內(nèi)教材做深層次的剖析和解答，幫助學(xué)生加深關(guān)于美術(shù)教學(xué)素材的印象。

3.互補(bǔ)性加強(qiáng)美術(shù)天賦者的全方位培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生美術(shù)天賦的挖掘，要從小學(xué)階段做起，而校內(nèi)外的互補(bǔ)教育正好能夠幫助到天賦者的全方位培養(yǎng)。校內(nèi)教學(xué)，我們可以通過(guò)美術(shù)的基礎(chǔ)教育，了解一個(gè)學(xué)生的美術(shù)天賦能力，對(duì)于天賦能力突出的學(xué)生，教師往往會(huì)和家長(zhǎng)有良好的互動(dòng)和反饋。同時(shí)，部分學(xué)生也可以通過(guò)校內(nèi)的美術(shù)教育感知到自己對(duì)美術(shù)教育的整體興趣程度，會(huì)主動(dòng)自覺的進(jìn)行一些校外美術(shù)訓(xùn)練。校外美術(shù)教學(xué)則是對(duì)校內(nèi)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的有效提升。對(duì)美術(shù)有興趣或者天賦較好的小學(xué)生，能夠通過(guò)校外的美術(shù)教學(xué)形成早期的美術(shù)能力，甚至可能引導(dǎo)其今后的職業(yè)和人生發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)校內(nèi)外美術(shù)教學(xué)筆者做了重要性、差異性和互補(bǔ)性的探究，從各個(gè)角度剖析了當(dāng)前小學(xué)校內(nèi)外美術(shù)教育的發(fā)展模式和學(xué)生的美術(shù)教育狀態(tài)。然而，針對(duì)校內(nèi)外美術(shù)教育的不足帶來(lái)的思考，筆者未有涉及，還需投入更多的精力關(guān)注研究。

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