初中英語聽力教學策略探討

董先花

摘 要 初中英語教學中重讀寫輕聽說；重語法輕交際及聽力教學中應試教育痕跡現象的存在， 學生的聽力是聽、說、讀、寫中最基本的一項，聽力訓練是各種能力的基礎，如何正確培養和引導學生聽的訓練和提高是一個亟待解決的問題。整合初中英語英語聽力材料，通過提高學生的參與度、激發學生的學習興趣、變單向輸入為多向交流等途徑，確立學生的教學活動中的主體地位，多方位地提高英語聽力水平。

關鍵詞 初中英語聽力 聽力有效教學 創造性整合聽力材料

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

作為多年的英語學習者和初中階段的英語教學者深切地感受到英語聽力教學中存在著諸多問題：初中英語教學中重讀寫輕聽說；重語法輕交際及聽力教學中應試教育痕跡現象的存在，應試教育環境下各校攀比考分直接影響了教師對英語聽力的教學的研究，教師無暇顧及學生聽力提高的系統研究，只是走馬觀花，應付聽力考試，不利于學生語言能力的培養，影響了外語教學質量的提高。近幾年的高考中已滲透了英語聽說訓練——高考英語口試；中考中聽說也占據了4分之一的分值。新教材以聽說教學法為主，兼顧讀寫操練。學生的聽力是聽、說、讀、寫中最基本的一項，聽力訓練是各種能力的基礎，而長期以來英語教學的重點集中于詞匯、句型和語法，初中學生的聽力訓練一直得不到重視。學生沒有養成正確的聽說習慣，發音不規范，對英語國家的文化了解不多，反應能力差；英語氛圍缺乏，師生之間和學生之間缺乏良好的英語交際環境。有鑒于此，選擇了此方面的研究課題。

1初中英語聽力教學存在的問題

目前，初中英語聽力教學過程中存在的問題主要有以下五點：聽力訓練的目的性不準確；聽力訓練的自覺性、主動性不夠；對聽力訓練策略掌握不夠；尚未養成良好的聽的習慣；聽力過程中存在情緒問題。

究其原因主要在于學習動力不足，聽力教學的主導性地位沒有從根本上得到認同，過分偏重語言知識的傳授而忽視語言能力的培養，尤其對學生英語聽力的訓練并未在中學英語教學中得到足夠的重視，致使“聾啞”英語充斥其間，處于低效和無效狀態。

2初中英語聽力教學問題解決策略

2.1重視英語聽力有效教學

語言的過程經歷了“外部言語（聽入）→內部言語（理解）→外部言語（表達）”。聽是指啟動聽覺器官接受語音信息，是一個非常主動的、積極的信息處理過程。聽的過程不但需要信息的接受者辨別各種聲音符號（語調、重音和節奏等），還要調動已有的背景知識、個人經驗、情感因素和認知策略等，因此聽的過程亦是聽力理解的過程。聽力理解有三種模式：（1）文本驅動模式，常用作自下而上的聽力模式，認為聽力是語言信息解碼的過程，聽者利用語音、詞匯和句子本身的知識等分析語言因素，進而達到對所聽材料的理解。（2）圖式驅動模式，常用作自上而下的聽力模式，認為聽力是語言信息解碼、預測、檢測和證實的過程。（3）交互模式，該模式認為聽力理解的過程是大腦長時記憶中的圖示知識和聽力材料互相作用的動態過程。

2.2了解有效教學的實質

2.2.1初中英語聽力有效教學更關注學生的全面的發展

首先，教師要具有“對象”意識，確立學生的主體性地位。英語聽力教學不應該是教師的“獨角戲”，而應該更注重讓學生成為課堂的主角，給予學生以充分的空間和時間讓其能更充分的表現，調動其學習的主動性、自覺性和積極性；教師的任務更重要是扮演成聽力活動的組織者、引導者和參與者。其次教師應樹立“全人”的思想，促進學生更加全面地發展和進步。

2.2.2初中英語聽力有效教學更加關注學生學習的全過程

在學習英語和提高英語聽力技能的同時，教師應該致力于讓學生在此過程中形成積極的情感體驗和態度，理解和接受國外先進的文化意識。教師在課堂上的每一個教學環節都應該是精致的，每一個問題的提出都應該是有目的的。同時，教師也應該以英語學習為載體，讓學生掌握有效的學習策略，形成正確的學習態度，養成良好的學習習慣，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。因此，英語教師更要關注學生的學習過程，關心在此過程中除了英語聽力技能之外的其它能力培養。

2.2.3初中英語聽力有效教學更加關注實際的教學效益

注重教學效益并非在有限的時間內教授的內容越多越好，也不是考試的分數越搞越好，而是在有限的時間內教有限的內容時能注重學生的綜合能力和水平的提高，注重知識的遷移能力的培養。教學的最大效益莫過于讓學生產生自學的能力、興趣和欲望。因此這就要求教師要緊緊抓住課堂上的有限時間，用豐富的知識去吸引學生、用有趣的傳授知識的形式啟迪學生，用真摯的情感感染學生，從而產生最大的學習效益。

2.2.4初中英語聽力有效教學更加關注教學指標的量化

對教學的量化評價是科學進步的體現，量化可以更直觀的檢驗教師的工作效益，更生動地反應教學過程中存在的優勢和弊端，可以更有針對性地提出改進的策略。把定性的評價逐步合理地向定量的方向改進和演變是教學評價的發展方向和趨勢。但是在實際教學中并非所有的環節和因素都可以量化。因此，英語聽力的有效教學也要反對和拒絕過度的量化。在實際教學實踐中，既要通過量化的指標來發現問題，也要密切地關注學生的自主、合作和探究等學習能力的提高。

2.2.5初中英語聽力有效教學要求教師要進行有效地和深刻的反思

教學反思能促使教學過程的優化，促進教師的專業化發展和成長。反思應該是持續不間斷的，不管是年輕教師還是教學經驗豐富的老教師，隨著社會的發展和變化，不僅學生在變，教材也在變，進行教學反思是改進教學所必不可少的必要條件。反思也應該是多角度的，對教學環節的設計和教學內容的安排要進行反思，同樣也要對學生的學習狀態、教師的教學激情等進行反思。反思還應該是深刻的，不僅要對教學行為進行反思，同時也要對教學理念、科研能力等深層次和抽象的因素進行反思。

參考文獻

[1] 陳澄.初中英語聽力教學策略探討[J].中國校外教育，2015（33）：79.