新課改下英語教師課堂設疑技巧探索

陳婷

摘 要 課堂提問是幫助學生增強英語理解能力，提高英語水平最常用的、行之有效的方法和手段之一。提問能激發學生良好的思維、流利的表達，能活躍課堂氣氛，培養學習興趣。但有時會遇到學生“問而不答”、“啟而不發”的現象。這不但與學生的“素質”高低及問題難度有關，也與老師提問的策略與技巧有關。因此，有效地進行課堂提問成為探索提高英語教學質量的有效途徑之一。

關鍵詞 巧妙設疑 培養興趣 激發思維

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

1設疑的目的與重要性

課堂設疑，即課堂提問，是指在課堂上教師對學生所提出的問題。古希臘的學者普羅塔戈（Plutarch）早在3000 年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。“教學實踐證明：采用設疑法是培養學生思維，實施課堂管理，進行知識傳授和教學評估的重要手段。

2當前英語課堂設疑存在的問題

在實際的教學中，有不少教師的提問不講究提問的技巧，沒有真正地明確提問的目的，因而通常會出現以下幾種課堂提問的誤區。

2.1問題過于簡單或復雜

諸如“Yes or No？”、“Is there……？”、“Can you see……？”等，表面上營造了熱烈的氣氛，但實質上流于形式、華而不實，不利于培養學生思維的積極性。相反問題的難度超出了學生的認知水平，如在還沒講授課文之前就提出“Describe the main idea of the text”的問題，這大大超出了學生理解范圍，會讓學生感到無所適從，從而抑制了學生的思維熱情和信心。

2.2對學生的回答只偏重結論，而不注重引導

如很少對學生提出“Why？”、“How do you know it？”等。這樣就不善于了解學生的思維過程，從而使學生的思維缺陷得不到及時地糾正，思維水平難以提高。而有些提問只求學生的回答與答案一致，排斥求異思維，這樣就大大地抑制了學生的創造性思維。

3英語課堂設疑技巧與策略

課堂提問是教師與學生在課堂上溝通的橋梁，但是如果教師沒有經過計劃和思考便隨心所欲地發問將很難達到預期的效果。因此，教師應該在備課中花心思研究英語課堂提問的策略，而在授課中注重提問的技巧，才能最終將授課效果發揮到極致。“問題應該精心設計，做到“三個有利于”：有利于促進學生認知能力的發展，有利于建立學生的思維模式，有利于培養學生的發散性思維。”

3.1提問方式

“新一輪基礎教育課程改革，要求教師重新認識自己的角色，改變自己的教學方式；也要求學生轉變學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”精心設計的問題要發揮它的最大效用， 教師還要注意提問的方式，以充分吸引學生的注意力，激發學習興趣。

3.2提問時機

一般說來，課堂提問可分為導入提問、理解提問和復習提問。提問時機的恰當選擇有助于達到提問的最佳效果。導入新課時提問可以引起學生興趣，從而積極的去思考問題；講解重點難點是提問有助于引起學生的注意力，拓展思維深度，讓他們積極的參與問題中來；各個環節銜接處提問可以幫助學生由淺入深，順利的進行各項內容的體驗。

3.3問題的有效性

在教學過程中，教師要設計有層次、前后連貫、與教學目標緊密相關的問題，進而引導學生分析和解決問題。

3.3.1設置疑問，一針見血

提問題在于精不在于多。“滿堂問”“、滿堂灌”都是不可取的。如果整堂課都是英語的提問，學生一定會覺得不知所云，把握不住重點。問題設計要緊扣教材內容，根據教學目標，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。提問題要提得恰當、適時以便達到一針見血、事半功倍的效果。設疑絕不局限于師生問答，可嘗試“學生問，學生答”或“學生問，教師答”的形式，教師要努力為學生創設這樣的機會。

3.3.2合理設疑，難度適宜

設疑要堅持適度原則。提問的難度要適中，所謂提問的難度是指問題的深度和廣度，要符合學生的認知水平，恰當的問題應該是學生運用已有的知識能夠理解和回答的問題。當問題所要求的知識與學生已有知識有聯系，但又有些不同，那么這個問題難易適中，學生通過努力可以回答，這對培養學生的思維能力和語言能力就有利有效。因此，提問應接近學生的“最近發展區”，即需要學生發揮創造性思維才能回答的問題。教師提問應該兼顧問題的難度和用于敘述問題的語言難度。問題本身的描述要力求語言簡潔，指示清晰，表達清楚。

3.4提問反饋評價

英語課堂教學評價是英語課程的重要組成部分，教師的課堂教學評價觀直接影響教師的教學行為，進而影響學生的學習行為。課堂教學中評價的目的在于掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。這就要求教師要學習和借鑒先進的教育思想和教育觀念，樹立以學生發展為目標的新的評價觀，改變多年來習以為常的評價方法和行為，探究以“促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展”為目標的評價手段。

4結論

教學是一個不斷 “設疑”、 “質疑”、 “釋疑”、再 “設疑”的過程，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節，是課堂教學中師生雙邊活動的基本形式，是對學生進行思維訓練和口語訓練的重要手段。精彩的提問是誘發學生思維的動力，能充分改變學生被動學習的局面，有利于提高課堂教學效率和師生情感的交流。“互動效應是適應社會發展的一種新的教育理念。師生間的情緒互動，設疑解疑的互動，創新的互動，啟發的互動在課堂教學中有巨大作用。”

參考文獻

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