論英語課本中聽力材料的改編與運用

劉思思

摘 要 英語課本中的聽力素材如果不適合自己的教學或不適合自己學生的水平，老師可根據(jù)需要對教材進行改編或創(chuàng)造性運用，以更好地服務自己的教學。

關鍵詞 聽力素材 改編 創(chuàng)造性運用

1聽力在英語教與學中的重要性

語言學家認為，聽力在語言學習中是一項根本而重要的技能。有些專家認為它是“聽、說、讀、寫、譯”五項技能中的第一技能。我完全贊同這一觀點，因為我們都知道任何一個呱呱墜地的嬰兒是不具備說話能力的，他們首先做的是傾聽，大量的語言輸入才能確保他們學會說話，由此可見“聽力”在任何一門語言學習中都是至關重要的，當然也包括英語。其次在英語學習中，聽力能力是每一個英語學習者必須具備的能力，因此現(xiàn)在大多數(shù)地區(qū)中考都會考察學生的聽力能力，至少為15分，在高考中聽力測試也是必考內容，大學四六級考試、專四、專八和雅思、托福等測試中都要考聽力。可見在英語學習中，聽力能力是學生必不可少的能力。

2聽力在英語教學中存在的問題

所有的老師和學生都能明白聽力在英語教與學中的重要性，但據(jù)我調查，很多老師卻并不注重培養(yǎng)、提升學生的聽力能力，具體表現(xiàn)在英語課堂教學中不能充分運用甚至忽略英語課本中的聽力練習部分。有的老師認為課堂目標完不成了就干脆把聽力部分省略掉了；有的老師覺得聽力材料太長太難，學生聽不懂，上課完成聽力部分就是浪費時間；而我認為這些方式都是不可取的。其一，英語課本中的聽力素材都是經過無數(shù)教材編寫專家反復研討而選定的，它們與學生生活息息相關、與單元話題相匹配，都是極好的語言素材，在教學中我們應充分運用這些素材。其二，即使覺得這些聽力材料難度過大，與自己學生的實際水平不符，我們也可以對聽力素材進行改編、進行創(chuàng)造性的運用。

3英語課本中聽力材料的改編與運用

（1）聽力練習設置過難，對于大部分學生來說，難以歸納總結。例如魯教版英語九年級Unit 5 Youre supposed to shake hands. Section A 2b 聽力填空。

我們可以將其改成連線或選擇：

Maria was supposed to arrive at 7：00， but she ______.

In Marias country， when youre invited for 7：00， youre expected to ____.

When Maria met Pauls mom， she was supposed to ___.

Maria should ask what she is supposed to ______ if she is invited to a party next

A. shake hands B. wear C. come later D. arrived at 8：00

（2）聽力練習本身設計不合理。例如魯教版英語九年級Unit2 Section A 2b Number Kathys and Mollys reasons in the correct order. 這一任務延續(xù)了2a 的任務，即使不聽，單純根據(jù)2a也能寫出答案，所以2b任務設計就顯得多余。我將其改成了短文填空。

（3）聽力素材與學生生活息息相關，我們可以對聽力素材進行創(chuàng)造性運用。例如魯教版英語九年級Unit 5 Section B 1b， 1c 主要涉及了中國的桌禮儀這一話題，這是初中英語最重要的話題之一。于是我將其進行了創(chuàng)造性運用。我設計了三個拓展任務，分別是：①語法填空（用括號內詞的適當形式填空）；②話題簡述（聽2遍錄音，然后完整復述短文）；③短文朗讀練習（注意語音、語調、語速和斷句）對于Steve 來說，了解中國的餐桌禮儀是重要的。如果桌上有老人，你不能先吃。把你的筷子插進食物也是不禮貌的。你也不應該用筷子指著任何人。

通過完成以上三個任務，學生從多方面反復練習了聽力素材中重要的句型“Youre not supposed to …， Its impolite to … ， You shouldnt …”和中國餐桌禮儀這一話題。

4運用后反思

通過我對課本聽力材料的改編與創(chuàng)造性運用，我發(fā)現(xiàn)班里課堂上以前討厭聽力練習的孩子也加入到了聽力練習中來，學生參與率比以前有所提升。通過對“中國餐桌禮儀”聽力素材的反復運用，學生在考試寫作環(huán)節(jié)也用到了所訓練的句型，為學生寫作提供了素材。通過課堂不斷堅持聽力訓練，學生在考試中的聽說成績也有所提升。在今后的教學中我將繼續(xù)堅持聽力訓練，提升學生的聽力水平。