PBL教學模式在航海概論課程中的應用研究

李士國 董遠志 裴景濤

摘 要 在概述PBL教學模式的基礎上，力爭以學生發展為主目標、關注學生解決問題能力，探索“航海概論”課程中基于問題式的教學實施方法，并積極探索完善問題式教學的問題設計、成果評價等。

關鍵詞 航海概論 PBL模式 教學

近年來，航運市場對相關專業人才的需求提出了更高要求，既要有過硬專業能力，又要具有較強溝通和處理問題的能力，高等教育在教學模式上改革，傳統以講授知識為中心的教學模式已經無法滿足培養高素質航運人才的要求。強調以解決問題和技能提升的PBL模式，受到高校教育者的關注。

《航海概論》是一門基礎性和專業性很強的航海類課程。是一門專門介紹航海基本理論和概述性的課程，其中包含航海學、船舶、船員、船舶操縱與避碰、海上通訊和船舶貨運等多方面內容，學生通過該課程的學習和運用，了解航運事業概況和航海相關領域的基本技能，從而提升學生對海洋權益和環境以及航海的認識，對于海洋事業的大發展有很大意義。其教學內容覆蓋面較廣，信息量大，部分內容抽象，不宜理解，PBL教學模式可以有效提升其學習效果，培養學生解決問題的能力，使其在問題式學習過程中不斷提升自我。

1 PBL教學模式

1969 年，美國神經病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學醫學院首先試行的一種新的教學模式—Problem-Based Learning（PBL），即以問題為基礎的學習。

目前，PBL教學法已成為國際上廣泛關注的一種教學模式。PBL 教學主要是指以具體的問題為基礎，以學生為中心的小組研討式教學模式，其可以激發學生學習的動力，引導學生把握學習內容，打破學科與學科間的界限，培養學生的發散思維，靈活運用所學知識，在學習的過程中培養了學生自主學習的能力、創新性和團隊協作意識。它實際真實任務，強調學生學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者自主探究和合作來解決問題，形成解決問題技能和自主學習的能力。PBL教學模式是以問題為導向的基礎上，以學生為主體的新型的教學模式。本論文以水上類相關專業學生為研究對象，基于院級課題研究為基礎，采用PBL模式進行教學， PBL教學形式的效果明顯優于傳統的教學模式，有助于提高學生自主學習和探究問題的能力，對于專業問題的探索和運用，以及解決問題的能力都有很好的提升。

2 PBL優點

PBL 教學模式符合教育學發展規律，充分體現學生在教學中的主體地位。國內外的實踐已充分證明了 PBL 教學法的優勢，主要表現為以下幾方面：

（1）強調獨立性學習以及學習過程中的自我引導，完成從“要我學”到“我要學”的轉變;

（2）知識的獲得打破了傳統的學科界限，非一味地灌輸式教育，而是由點到面、由淺入深、不斷推進;

（3）最大限度地調動了學生的求知欲，使課程具有了挑戰性和趣味性;

（4）在解決問題的過程中學習知識，更有利于知識的記憶和靈活運用，為今后的臨床工作提供良好的基礎;

（5）討論式教學有利于培養學生的邏輯推理、歸納總結和語言表達能力，同時增強學生的團隊協作意識。

85%的學生對PBL教學的總體評價是滿意的，認為PBL教學模式有助于明確學習目的和激發學習興趣。

3 PBL設計問題的原則

（1）問題難易適中，根據各個院系不同專業學生特征和認知水平的不同角度設計深度不同的問題。太難或太簡單的問題設計，都會抑制學習者的積極性，產生消極影響。要求教師有一定的教學經驗，對學生的背景、學習能力、文化修養、認識能力及水平有明確定位。

（2）問題要有可操作性，要求其與專業課程中的核心方面相關，學生解決問題即處理專業問題，提高學生的主動性，以及學生對專業的興趣度。

（3）問題設計要以課程目標為基礎，學生要掌握的主要知識面和原理等。并且，問題通常沒有非常標準的答案，利于學生拓展思維方式。

4 PBL實施

綜合來說，PBL 教學模式是在教師的引導下，學生圍繞每一個教學模塊所包含的問題展開討論與學習，其基本教學程序遵循“選取內容→提出問題→查閱資料→自學解疑→小組討論→查閱資料→班級討論→總結反饋”。

PBL 模式的具體實施過程是：通常以5-8人左右組成一個討論小組，每組配備一名指導教師。所有教師組成問題設計小組，共同選擇典型案例，并設計一系列專題項目，根據教學計劃和學習目標制定出相應的 PBL 手冊，提供給各討論小組，學生根據得到的案例信息進行討論，識別主次學習目標，提出問題，建立假設，到圖書館、網絡查閱資料，尋找答案，課堂集中討論，得出結論。同時又會有新的問題出現，再次循環以上過程，最終完成對一個案例的完整分析。每一個 PBL 教學課程涉及多個案例的討論分析，以達到所學知識的完整性。這種教學模式不是“灌輸式”授課，而是重點培養學生分析問題和解決問題的能力。在整個教學過程中，學生是主體，其目的是讓學生學會正確的思維與推理方法，提高自學能力。

教師備課中，應先根據相關內容查取相關文獻及航海資料等，編寫相關問題，課前一周左右時間發給同學，要求學生根據所提問題查詢資料和網絡資源，課下分組討論，課上教師通過案例提出問題，學生以組來回答，回答不足之處，再由同學或教師補充，最后教師對本節模糊問題做出總結。其中，小組之間相互進行評分。

5 PBL教學法運用在本課程的探索

具體的實施：

（1）呈現問題情景，提出問題。這是PBL學習的起點和關鍵。在航海概論課程中，教師把專題的學習放在有實際意義的問題中，引導學生以小組合作的形式共同解決復雜問題，熟悉暗含在復雜問題中的知識要點和難點，提升學生相互的團隊協作能力。如：在講解《船舶結構》專題時，提出“制作特定類型船舶模型”、“演示船舶類型的特點”、“船舶復雜結構的原因”等問題，激發學生動手能力，搜集制作材料，引導學生組隊開展動手動腦的思考，提升解決問題的能力。

（2）組建學習小組。成員由5-8人組成的小組，確定組成，按照小組成員的興趣愛好、認知能力和學習風格等分配各自的任務，并建立小組QQ群或微信群，搭建組內交流平臺。

（3）確定適當的學習目標。根據課程的大綱要求及特點，在教師的指引下，制定小組總體學習目標及個人學習計劃，學習目標應包括技能目標和情感目標。

（4）自主探究、合作交流學習。這是PBL教學的核心環節。在這一階段，各小組通過教師提供的文獻資料和網絡平臺上的各種資源，按照各自的任務查找信息、傳遞信息、加工信息、討論問題、實驗探究并定時或不定時地進行小組交流，最后小組成員將各自所找到的資料進行加工整合，在小組討論時彼此分享和交流，整合形成探究成果。

（5）小組交流匯報。小組交流匯報的形式是多種多樣的，各小組可將學習結果制作成PPT文檔、音頻材料、視頻制作、動畫Flash、微電影等形式多樣的成果，形象直接地呈現交流自己的探究結果。

（6）評價與反思。這是PBL教學的最后階段。在這個環節，教師一方面要引導學生總結在整個解決問題過程中的體會或收獲，同時要對整個教學活動的內容進行點評與總結，并引導學生反思在解決問題過程中存在的不足。在課堂上向老師、同學展示研究的內容、方法和過程，并接受老師、同學的提問，通過老師評價、小組互評、成員互評等形式，對各小組的學習成果進行評價并及時反饋，使得學生充分了解自我學習過程中的優點與不足，學習效果得以大大提升。

6結語

將各種模式及方式引入到航海概論課程中的研究都是積極的探索，PBL模式是一種先進和有效的教學理念，PBL教學模式充分體現了“以學生為中心”本質，激發了學習熱情。但是，可能不適用于課程的所有教學內容，教師還應根據實際情況有針對性選擇。還可以結合體驗式教學（大連海事大學呂紅光等研究成果）、支架式教學、討論式教學等學習方式，激發學生的興趣，提升學習效果。