生活是學(xué)習(xí)生物的興趣源

張曉姣

摘 要 生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動的科學(xué)，他與人的生活息息相關(guān)，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，關(guān)注人與生物圈中的典型現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣是重要途徑。

關(guān)鍵詞 生物 興趣

二十世紀(jì)的生物研究人是生物圈的局外人，目的是為人類征服自然服務(wù)。二十一世紀(jì)人則是生物圈中的演員，目的是怎樣實現(xiàn)人與生物和諧相處。初中學(xué)生雖然抽象思維比小學(xué)生強(qiáng)，但形象思維仍很活躍。所以，要激發(fā)學(xué)生的生物興趣，從生活出發(fā)，尋找那些相關(guān)的生物現(xiàn)象是非常有益的。發(fā)人深思，引人想象。例一，某地有人看見在一座山前的開闊地上，有上萬只青蛙聚集在那里，頓覺見奇怪，多少年沒有發(fā)現(xiàn)也沒有聽說過這種情況，他百思不得其解，但過了兩天，地震發(fā)生了，原來這種現(xiàn)象是動物在地震前的反應(yīng)，但青蛙為什么有預(yù)感地震。沒有找到答案，只有測想。當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生就作了這樣的猜想：青蛙平時在潮濕的洞穴里居住，也許以群居為主，地震前，一定從地殼深處向外施放熱量，地面上不易覺察，而居于洞穴的青蛙卻能覺察到，它們受不了上升的溫度，所以到洞穴外面避災(zāi)，這種猜想有無道理，生物老師并不給學(xué)生下判斷，但他表揚了學(xué)生的想象精神。很多科學(xué)原理的問世，就是先發(fā)現(xiàn)不解的現(xiàn)象，然后作出假想，再從多方面去證實它。證實的過程就是不斷研究的過程，要調(diào)查取證，要比較、分析、發(fā)散思維，綜合思維，創(chuàng)造性思維，這過程耗去大量 精力，誰有毅力，百折不撓，誰就能獲得成功。誰沒有毅力，就只能想象而已。有的人有興趣有信心把一個未解之迷弄個水落石出，但由條件所限，不能現(xiàn)在就能去做，只能以后去做。比如當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)生就是如此。那位老師對那些好奇地猜想的學(xué)生們說，青蛙預(yù)報地震之迷，以你們現(xiàn)有的知識水平是無法揭開的。但你們有了好奇之心，打開了自己猜想之門，就說明你們對生物知識抱有很大的興趣，這就夠了，隨著你們年級的升高和知識的增長，你們一定會最終揭開這些生物之迷的，并由此而產(chǎn)生創(chuàng)新成果，努力學(xué)習(xí)吧。此事說明，奇異的生物現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例二，有位老師為了培養(yǎng)學(xué)生的生物興趣，發(fā)動他們收集有關(guān)的生物現(xiàn)象和傳說故事。很快就有了收獲。事件一，聽老人們說，當(dāng)年修黑龍灘時，水庫堤壩修成了，水灌滿了水庫，好些小山峰成了一個個彼此隔離的“島子”。島上的樹上卻纏滿了蛇，這是怎么會事呢？老師讓同學(xué)們?nèi)グl(fā)揮想象吧。同學(xué)們打開了想象的閘門：也許蛇居住在潮濕的洞穴里，水淹了它們的居室，于是逃到樹上避難。有學(xué)生卻說，蛇會游泳呀，我就看見過蛇游泳，但又有學(xué)生反駁，會游泳但不能居住在水里，它不是魚類，好比狗也會游泳，但他居住在水里嗎？這件事發(fā)生后，那些捕蛇者們受到了啟發(fā)。在一個山村，有一個亂墳崗，這里雜草叢生，石頭成堆是經(jīng)常有蛇出沒的地方，他們判斷，這里的蛇窩不少，但要一個個找到挖開很難，所以捕蛇者也只能偶爾捕捉到幾條，他們受了黑龍濰蛇爬樹事件的啟發(fā)后，想出了歪主意：在這個大約有二畝的亂墳崗周圍筑起一道圍堤，圍堤有0.5米高。筑好了用抽水機(jī)抽水灌溉。兩個小時便灌滿了。這時，果然奏效了，蛇們紛紛從洞穴里鉆出來爬上那些象島子一樣的土堆上面。這時，七八個老有經(jīng)驗的捕蛇者們，施展出捕蛇特技，用鐵鉗夾著蛇頭，一根一根地裝進(jìn)籠子里面。收獲滿滿，開著汽車揚場而去。待有人向公安機(jī)關(guān)報案時，為日已晚，又不是殺人放火的案件，破案難度又大，暫無結(jié)果。再說自從蛇被捕走后，附近的農(nóng)田、家里，老鼠便猖獗了起來，田里的菜子、麥子剛好成熟，還沒來得及收割，就被老鼠糟踏得不成樣子。果實咬爛，禾桿咬斷，家中糧食被偷吃，柜子被咬壞，衣服也遭了殃。講到這里，老師讓同學(xué)思考這又是怎么回事？你們從這件事中又發(fā)現(xiàn)了生物界的什么規(guī)律？同學(xué)們的思維輪子又飛速地轉(zhuǎn)動起來。有的說這是生態(tài)失衡的結(jié)果，蛇是鼠的天敵，天敵沒了，鼠害自然成災(zāi)，鼠害自然危及人們的勞動成果。有的說這說明一個問題，是食物鏈關(guān)系，蛇吃鼠，鼠吃糧食。人們種了糧食，鼠能生存，但有蛇，鼠害不大。蛇也能生存。這既體現(xiàn)了生態(tài)平衡，也體現(xiàn)了食物鏈關(guān)系。這時老師給以肯定。肯定他們善于動腦，善于分析，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。要保持生態(tài)平衡，首先就要保護(hù)蛇類，對那些大量地亂捕蛇的專業(yè)捕蛇要及時向公安機(jī)關(guān)報案。講到這里老師要同學(xué)們從成語中找出一個恰當(dāng)?shù)膩斫沂臼澄镦滉P(guān)系，經(jīng)過反復(fù)討論，終于找出來了。即“螳螂捕蟬，黃雀在后”。這句名言本意是說，當(dāng)一個去做損害別人的事之后，自己卻被第三者利用和算計了。告訴人們在做損害他人的事時，要考慮到被別人利用與算計。但這句成語用在生物學(xué)習(xí)上，卻恰到好處地揭示了生物界的食物鏈規(guī)律。同學(xué)們開闊了眼界，興趣大增。例三，老師出了一個成語，讓學(xué)生悟出揭示了生物的什么規(guī)律？這成語是“飛蛾撲火”。此成語的意思是自找死路，自取滅亡。同學(xué)們悟出的生物規(guī)律是“飛蛾的夜生活規(guī)律，飛蛾是趨光昆蟲”。老師又給以充分肯定。這樣的從生活中尋找生物趣聞的例子還很多，如燕子筑巢，蛙的冬眠，熱帶植物奇觀等等，只要發(fā)動學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)精神，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，一舉雙得。

以上激發(fā)興趣的教學(xué)方法體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念。什么是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是提高全民族素質(zhì)的教育。它強(qiáng)調(diào)“遵循年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，采取生動活潑的方式，使他們的知識、思想、心理和適應(yīng)未來社會的素質(zhì)都得到發(fā)展。”理論結(jié)合實際，發(fā)動學(xué)生參與生活實際，這些都是生動活潑的形式。