技工學(xué)?！镀髽I(yè)財務(wù)會計》按崗設(shè)課模式的探索與實踐

曹曉燕

摘 要 職業(yè)學(xué)校為了提高會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，將能否取得會計從業(yè)資格證書作為教學(xué)的重心，重理論輕實踐，在會計從證資格考證的課程上，花費了大量的人力物力，在課堂內(nèi)外耗費了大量的時間對學(xué)生進行專門的考證訓(xùn)練，甚至以是否拿到會計從業(yè)資格證書作為畢業(yè)的必備條件，導(dǎo)致一些學(xué)生雖然拿到了上崗證，擁有了做會計的資格，卻不會做賬。

關(guān)鍵詞 技工學(xué)校 按崗設(shè)課 企業(yè)會計

2017年11月4日全國人大常委會對《中華人民共和國會計法》進行了修訂。修改后的《會計法》取消了“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書”的規(guī)定，修改為“會計人員應(yīng)當具備從事會計工作所需要的專業(yè)能力”。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重心不再是取得會計上崗證，而轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲啬軌蚓邆鋸氖聲嫻ぷ魉璧膶I(yè)能力。作為技工學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)，也應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變思想，改革教學(xué)內(nèi)容教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)完就能上崗，上崗就會做，實現(xiàn)教學(xué)與工作零距離對接。

1改革的意義

長期以來，技工學(xué)校的《企業(yè)財務(wù)會計》課程主要沿襲六大會計要素來展開教學(xué)，在講授時又無法做到理實一體化，在教學(xué)過程中將會計基本知識和實務(wù)操作、崗位職責(zé)及會計實際工作的內(nèi)容割裂開來進行教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)完后卻無法有針對性地將其應(yīng)用于實際工作中。

本課題“以職業(yè)技能培養(yǎng)”為出發(fā)點，本著“夠用、實用”的原則，打破《企業(yè)財務(wù)會計》課程原有的內(nèi)容體系，以中小企業(yè)會計崗位需求和崗位職責(zé)為出發(fā)點，按照企業(yè)中“會計工作崗位”的需求，結(jié)合學(xué)校的生源總體素質(zhì)，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將本課程劃分為若干個教學(xué)模塊、各個模塊中的教學(xué)內(nèi)容圍繞各個會計崗位上的任務(wù)和工作職責(zé)進行設(shè)置，并引入工作中的仿真單據(jù)、發(fā)票等業(yè)務(wù)資料，以“教、學(xué)、做”一體化的方式組織教學(xué)過程，采取任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，以達到教學(xué)與實際工作零距離、無縫對接，使學(xué)生畢業(yè)后就可直接上崗從事會計工作。

2具體實施過程

2.1弄清企業(yè)會計崗位及各崗位的工作職責(zé)

本課題主要采用網(wǎng)絡(luò)、手機、微信等問卷方式進行，結(jié)合實地訪談。對常州市及周邊縣市的中小型企業(yè)展開調(diào)查。共收到18份問卷，其中有效問卷為16份，有效率為88.89%。其中常州地區(qū)為12家，南京2家，無錫2家。

根據(jù)問卷調(diào)查，結(jié)合對部分企業(yè)的實地訪談，本課題組認為：常州及周邊縣市大多數(shù)中小企業(yè)都是民營企業(yè)或個體企業(yè)，就行業(yè)來看，制造業(yè)較多且規(guī)模都較小會計人數(shù)較少，大多數(shù)在3人以下，少數(shù)在3-10人。而會計崗位中設(shè)置出納崗位的企業(yè)最多，為87.5%；其次為總賬報表崗，為81.25%；納稅申報崗為68.5%；往來核算、工資薪酬核算、成本會計均為62.5%；財產(chǎn)物資核算崗為56.25%。

2.2形成適合企業(yè)會計崗位各崗位工作職責(zé)的教學(xué)內(nèi)容體系和模式

（1）在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)的《企業(yè)財務(wù)會計》的授課順序，立足中小企業(yè)的主流會計業(yè)務(wù)，明確定位學(xué)習(xí)目標：對常規(guī)典型業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生的必備技能，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生具備一些個人提升技能。按照崗位設(shè)置會計，構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊，一個崗位一個模塊，在每個模塊中再按照典型業(yè)務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，《企業(yè)財務(wù)會計》課程內(nèi)容可以按崗位劃分為7個模塊，分別為：出納核算、往來業(yè)務(wù)核算、財產(chǎn)物資核算、成本核算、納稅申報、總賬報表、投資籌資。各個教學(xué)模塊可根據(jù)各崗位工作內(nèi)容設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將《企業(yè)財務(wù)會計》的內(nèi)容進行分解。而工資薪酬核算內(nèi)容較為簡單，在中小企業(yè)中一般不單獨設(shè)置崗位，有些企業(yè)將其納入人力資源部門管理，有些企業(yè)納入財務(wù)部門，由其他崗位會計兼任。

（2）各模塊的教學(xué)內(nèi)容及目標：

①出納核算：

本模塊以中小企業(yè)出納崗位資金收付典型工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)置，系統(tǒng)介紹了出納業(yè)務(wù)的基本知識、基本技術(shù)技能和操作處理方法等。使學(xué)生可熟練進行收付款業(yè)務(wù)的辦理，培養(yǎng)學(xué)生驗鈔、點鈔、捆鈔及原始憑證填制審核、日記賬登記等技能。本課程具有相對獨立性，同時又為后續(xù)學(xué)習(xí)模塊做知識和技能的鋪墊。

②財產(chǎn)物資核算：

主要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握企業(yè)財產(chǎn)物資核算的方法和業(yè)務(wù)技能，能正確、熟練核算存貨收、發(fā)業(yè)務(wù)，會登記存貨明細賬；熟練進行存貨的清查；正確、熟練對期末存貨進行計價核算；對固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)進行入賬、攤銷清查及處置，養(yǎng)成誠實守信的職業(yè)道德和認真負細致的工作態(tài)度，樹立成本意識、安全意識。

③往來業(yè)務(wù)核算：

了解中小企業(yè)會計部門往來核算的業(yè)務(wù)種類；熟悉往來核算的基本工作內(nèi)容、崗位職責(zé)和工作程序；掌握往來核算崗位的實際操作和業(yè)務(wù)處理技能：

理解往來結(jié)算崗位的職責(zé)和核算任務(wù)；掌握應(yīng)收票據(jù)、應(yīng)收賬款、其他應(yīng)收款、預(yù)付賬款、主營業(yè)務(wù)收入、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)付賬款、其他應(yīng)付款、預(yù)收賬款、應(yīng)付職工薪酬等的核算方法；掌握票據(jù)的貼現(xiàn)以及轉(zhuǎn)讓的核算。

（3）知識目標：

①熟悉企業(yè)稅務(wù)登記的辦理流程；

②掌握發(fā)票的領(lǐng)購、保管及使用的相關(guān)規(guī)定；

③掌握主要稅種應(yīng)納稅額的計算及相關(guān)規(guī)定。

2.3考核方式的改革

本課程的評價方式由傳統(tǒng)的“一考定終身”改為過程性評價與形成性評價相結(jié)合，由教師的單一評價改為學(xué)生自我評價和小組互評相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的自我認識和評價能力，提高學(xué)生的認知水平。

（1）對知識點的掌握，本課程的課堂評價從學(xué)生自評30%、小組互評30%、教師總評40%三個方面對學(xué)生展開。學(xué)生自評，側(cè)重于對各項技能的掌握情況，小組互評側(cè)重于學(xué)生的掌握情況、操作的正確性、規(guī)范性，教師評價根據(jù)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的表現(xiàn)，結(jié)合完成任務(wù)態(tài)度、團隊協(xié)作能力及任務(wù)完成情況進行總體評價。

（2）為了有效達到課程目標，本課程的期末考核方式采用平時過程性考核與期末試卷相結(jié)合的方式進行。其中期末卷面成績比例為50%；過程性考核將平時實際操作成績、考勤和學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合，比例為50%（考勤10%、上課參與度10%，平時作業(yè)10%，全套賬務(wù)資料20%）。