網絡教學平臺下的“雙元制”教學模式的改變

朱鳳

摘 要 文章針對本校中德職業教育中心機電一體化專業“雙元制”教學的現狀，結合網絡平臺教學的優勢，探討我校 “雙元制”人才培養的教學模式，以及在教學過程中存在的問題，如何解決。從而構建網絡教學平臺下的“雙元制” 人才培養的教學模式。

關鍵詞 網絡教學 平臺雙元制 教學模式

依托我校機電系，我市高新區“中德 ‘雙元制職業教育中心”，通過“雙元制”職業教育模式，將培養更多能夠服務區域內高中端企業的高素質技能型人才，促進我市高新區經濟社會的持續、科學、協調發展，打造我市職業教育的新名片，為此，由政府牽頭，在我校設立了一個中德職業教育中心，引用德國職業教育中的系統教學法，并對機電專業的課程進行教學改革。

“雙元制”是德國學校與企業充分合作下的產物，然而“系統教學法”是“雙元制”典型的教學方法。系統方法的教學則是在一開始就讓學生接觸一個完整的復雜機電系統，并從中學習各種不同元件的特性及它們在系統中所扮演的角色，這樣學生的印象中始終會有一個完整系統的“大圖景”。而“雙元制”教學的核心思想是：注重培養學生自主學習、發現學習、合作學習、探究性學習的能力。它強調學生是學習的主體，提倡學生參與教師教學活動并進行各種評價，在互動教學過程中，通過教師啟發、引導，學生自主合作探究，師生對話交流等形式 ，培養學生積極思考、小組合作、主動參與的意識以及獲取信息和解決實際問題的能力。如何將“雙元制”教學模式應用到實處，同時結合我校學生的特點，來開展教學，是我們中德中心的教師應該思考的問題。在這期間，學校引入了五十五所開發的網絡教學平臺，為此我們教師進行了大膽的嘗試，下面是我們借助于網絡教學平臺展開機電類教學的過程和一些想法。

1利用網絡教學平臺進行教案的設計

信息技術的快速發展促使網絡教學的應用越來越普遍，網絡教學平臺在課程教學中的輔助應用也越來越受到重視。如今，提升教師能力的各項比賽，也都是圍繞信息技術開展的。網絡教學平臺作為一個借助互聯網技術搭建的虛擬網絡平臺，一方面，能夠促進學生進行自主學習，提高學習效率。另一方面開闊學生視野，使學生的學習更加自由。可以讓學生在學習的過程中不受時間、空間、內容上的限制，可以更加自由的去學習。時間上，學生隨時都可以在網絡教學平臺上進行學習，并且可以和教師進行交流；空間上，學生可以選擇在宿舍、家里、學校等場所進行學習；內容上，學生可以針對自身的實際情況選擇性地進行學習。

根據網絡教學平臺的特點，結合機電一體化專業的課程，我搭建了《液壓與氣壓傳動》課程的網絡教學平臺。針對氣動控制鉆孔系統的設計這一項目的內容，我是這樣來開展教學的。以工廠中實際鉆孔的視頻導入，課前我在平臺中上傳了鉆孔的視頻，讓學生根據鉆孔的視頻，分析鉆孔應該分為哪幾個步驟，接著小組討論，利用氣缸完成鉆孔的工作過程，每個小組根據氣缸的控制要求來設計氣缸的控制方案。（班級學生分成三人一小組，以小組為單位，討論設計方案并上傳。）利用網絡平臺，學生和老師進行在線交流，同行，評價體系中介入了企業評價，企業中的師傅，也可以登入平臺查看學生作業，師傅和教師一起對學生的設計方案進行點評，這樣做的目的能使學生和企業師傅進行近距離的交流，同時可以將書本知識應用到實際生產中去，做到真正的理論聯系實際，激發學生學習的興趣。對于學生設計方案中的問題給予及時的糾正。

課上，小組根據設計的方案，進行氣動圖的設計和接線，這一過程是來驗證設計的方案是否正確，能不能達到實際的需求。并將氣動圖上傳到網絡教學平臺中，小組匯報展示自己的設計。借助于教學平臺，學生能夠將設計的方案，以及氣動圖的設計第一時間展現出來。教學內容中加入展示匯報環節，目的是給學生一個展示自我的平臺，既鍛煉了學生的表達能力，又能提升學生的專業能力。從一開始的不敢開口，到后來能夠落落大方。最后教師、師傅和學生對于學生的完成情況和教學效果進行三方評價。

2平臺 “雙元制”帶來的改變

2.1教學地點的變化

辦學主體有兩個，一個是學校，一個是企業，學校與企業沒有上下等級關系，雙方通過簽訂協議使企業成為辦學點。企業和職業學校，是“雙元制”職業教育的兩個基本培訓場所。

2.2學習變化

從工業1.0到工業4.0，學生的學習情況，發生了翻天覆地的變化。工業1.0時代，機械制造時代即傳統的教學時代。工業2.0，電氣化與自動化時代，即在勞動分工基礎上采用電力驅動產品的大規模生產——標準化的學習階段。工業3.0，電子信息化時代，即廣泛應用電子與信息技術，使制造過程自動化控制程度進一步大幅度提高——學生自主學習時代。而工業4.0是實體物理世界與虛擬網絡世界融合的時代，產品全生命周期、全制造流程數字化以及基于信息通信技術的模塊集成，將形成一種高度靈活、個性化、數字化的產品與服務新生產模式——學生提倡的是場景學習。

3網絡教學平臺“雙元制”教學評價方式多樣性

教學平臺的“雙元制”教學評價，充分利用現代信息技術，具有實時性、交互性、透明性、多元化等特點。可為“雙元制”教學評價提供必要的手段和條件，使“雙元制”教學評價更具操作性，實現多方參與，多元評價，有效發揮過程評價的教學激勵作用，形成良好的多方互動的局面，更好地發揮“雙元制”教學優勢。

實踐證明，網絡平臺下的“雙元制”教學將以其優教、優學而取勝。利用計算機和網絡所提供的強大力量探索新的教學模式和評價模式，為我們營造了一個贊新的教學環境。教師們互相備課，學生們互相學習，大家共同提高。網絡平臺下的“雙元制”教學正在改變我們的學習生活方式和工作方式，更是從根本上改變了我們師生原先的傳統學習模式，給我們帶來了新的學習觀念和新的學習方式。這樣更能尊重學生的個性發展，提高學生全方面的能力，同時，結合系統教學法，借助于平臺建設，能將整個機電一體化系統聯系起來，做到機械、電工、計算機真正的結合。學習者充分了解自己所在的學習環境，選擇適合自己的學習方式，掌握更多的知識。