對課堂氛圍把控方法的研究探索

唐毅

摘 要 在當前教育教學改革背景之下，在大學物理課堂中，營造良好的課堂氛圍，能夠有效吸引學生注意力，提高學生的興趣，并陶冶其情操。而良好的課堂氛圍當中必然需要師生的共同參與，從而彼此營造出來良好的教與學的氛圍，其中涉及到的要素有理解、對話、民主，以及自由、寬容等因素。在本文的研究過程當中，主要立足于這一領域進行分析，將理論和實踐緊密結合在一起，進而有效把控課堂氛圍。

關鍵詞 課堂氛圍 把控方法 探索

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾指出，對于教師而言，如果不能夠采用恰當有效的方法，促進學生產生積極向上的精神態度，而是機遇傳授知識，那么人們只會越來越冷漠，也會間接影響到學生的學習效果。因此，在實際教學活動當中，需要學生在積極向上的氛圍上去進一步探究和創新，從而構建學生以學生為主體的課堂教學氛圍。

1教師應注重彈性、靈活的教學設計

教學活動本身具有顯著的情境性、復雜性、不確定性和非決定性等方面的特點，再加上每個教師都具有屬于自己的教學個性與風格，在針對理論和規則方面的理解都有一定的特點。但是課堂本身并不是教師教學行為模式化運作的場所，其中主要彰顯出來的是教師的智慧。因此，物理專業教師應當盡可能采用彩月客觀現實注意的程序化的教學設計，逐漸走向彈性、靈活和遞歸的方向。長此以往，教師也能夠為教學過程提供一個動態的條件，在期望發展理論的基礎之上，盡可能將學生學習的“可能性空間”擴大到一定層面上來，學生的思維方向有了特定的方向，也能夠在學習當中感受到快樂，從而進一步將大學教學的動態性與和諧性發揮到一定層面上來。

2教師課堂教學價值取向的轉變

大學生是一個特殊的群體，不僅彰顯出來了一種生命形式的存在，也是一種生活活動的表現形式，大學生在生存和生活之中表現出來了非常明顯的兩重性特征，一種是生物性，另一種則是超越性。所以，教師應當始終明確，高等教育當中的理想，并不單純是給大學生傳授純粹的知識，更多的是需要將知識和大學生的情感、思維方式等方面的精神活動緊密結合在一起，最大程度上體現出來一種人文性的關懷，使其真正實現“人之為人”的生存狀態。在價值取向相關問題上，應當在恒卻認識到大學生始終都是大學教學的價值基礎所在，對于傳統的“物化”的教學目標進行改正，使得大學生教學活動永遠和大學生的生活世界貼近。

3教師角色的轉變

在大學課堂上，兩大主體就是教師和學生，教師和學生之間的互動起到了重要的橋梁紐帶的作用。在課堂教學活動當中，教師和學生之間是相互作用和相互影響的關系，在互動展開的過程當中，是以師生當中的一方面以話題或者是情境展開的，這些都需要由教師參與創設和調控。在大學教育教學改革的過程當中，相關的理論發展經歷了一次次科學革命，這也是一個學習者逐漸實現個體建構的一個過程，具有非常顯著的社會性、工具性特征。教師需要作的是順應大學生學習方式變革的需要，逐漸改變傳統的師生關系，既是改變教師自身角色的過程，也是改變學生角色的過程。教師需要放棄自己權威的面孔，逐漸向多元化的方向轉變，比如說做學生的導師、意義建構的促進者、信息咨詢者、團隊協作者、課程開發者、研究者、學習者等。從行為方面來看，教師也應當作出相應的變化，具體來講，對待師生關系方面，需要強調的是尊重和贊賞；在對待教學關系方面，更加注重的是幫助和引導的過程；在對待師生關系方面，需要注重的尊重、贊賞、幫助和引導。并且在課程結束之后，應當注重自我的反思和總結，在對待與其他教育者的關系方面，更加注重的是合作精神。

4強化師生對話

一個積極向上的良好的課堂氛圍當中，始終展現出來的是對話精神的氛圍，對話是實現良好課堂構建的關鍵所在，也是其中至關重要的組成要素。對話能夠實現兩個個體之間的良性互動，也可以是多個個體之間的互動，甚至是一個自我對話的過程。在這一過程當中，所謂對話，并不是教師或者學生一個方面的自問自答，而是建立于雙方之間的一種平等交流的過程，在交流過程當中能夠逐漸達成共識、不斷分享。也正是在這種氛圍之下，教師逐漸借助于對話來循循善誘，加強對于學生的引導，學生并不單純是一個聽眾，而是可以平等參與到對話當中，甚至師生之間的角色還可以適當互換，這種互換能夠為學生提供更多的接受教育的機會。

5結語

總的來說，教師在大學課堂上應當注重學生個性的創新與塑造，不斷強化學生的創新性思維和創新意識，將學生的創新能力提升到一定層面上來。在實際教育教學活動當中，教師也應當起到較好的啟發作用，對于學生予以正確的引導，這樣一來，學生的思維才能夠真正活躍起來，彰顯出來獨特性。為了能夠進一步強化大學課堂當中的自律性，建立健全大學課堂氛圍和課程體系，教師也應當將和諧課堂建設放在日常的教育模式當中，甚至將其作為理論重點來進行研究。

參 考 文 獻

[1] 唐俊麗.淺析提升大學課堂氛圍的幾個途徑[J].課程教育研究：外語學法教法研究， 2014（07）：184-184.

[2] 柳葉，李蔭.問題引導式探究教學在大學物理實驗教學中的應用[J].中國現代教育裝備， 2016（19）：59-60.

[3] 劉淑紅，李鳳，華冰鑫.例談啟發式教學模式在大學物理教學中的應用[J].教育教學論壇， 2017（14）：217-218.

[4] 付娟.論大學課堂的互動性[J].遼寧教育研究， 2014（07）：80-81.

[5] 戴健.積極課堂氣氛的營造與大學生主體意識的培育[J]. 大學教育， 2016（09）：7-9.