中小學信息技術教學“學評一體”評價方式的研究應用

曹代平

摘 要 中小學信息技術教學應構建學科核心素養(yǎng)發(fā)展評價體系，推進過程性評價，創(chuàng)新評價方式，采用人工和系統(tǒng)自動采集等方式記錄學生的過程性學習數(shù)據(jù)，筆者在教學實踐中，研究應用“學評一體”的信息技術學習與評價系統(tǒng)，編寫應用學評一體的學習模塊，自動記錄學生的過程性學習數(shù)據(jù)，評估學生發(fā)展狀況和學業(yè)水平，收到了較好的效果。

關鍵詞 信息技術教學 學評一體

中小學信息技術教學應構建學科核心素養(yǎng)發(fā)展評價體系，推進過程性評價，以學生學科核心素養(yǎng)的分級標準為依據(jù)，發(fā)揮評價的診斷和激勵功能，創(chuàng)新評價方式，采用人工和系統(tǒng)自動采集等方式記錄學生的過程性學習數(shù)據(jù)，評估學生發(fā)展狀況和學業(yè)水平，優(yōu)化教師的教學，改進學生的學習。在中小學信息技術教學中我們研究信息技術課學習與評價系統(tǒng)（也稱信息技術學習平臺），創(chuàng)新評價方式，將學習與評價有效結合，并能做到學評一體，學生課堂上在學生自主學習信息技術過程中，自動完成評價量規(guī)完成情況的數(shù)據(jù)采集，對于教師適時了解學習進度，有效評估學生發(fā)展狀況和學業(yè)水平，收到了較好的效果，具體做法如下：

1自編信息技術學評一體的學習平臺，為信息技術學習與評價提供平臺支撐

信息技術教學中要進行持久落實信息技術學習的過程評價，必須有一個平臺環(huán)境來支撐這種需求，當前可供選擇用于信息技術學習與評價的平臺較多，教育云平臺對各個學科的學習交流提供了多種空間，在信息技術教學中可以作為學生學習與評價的載體加以研究和拓展應用。但作為信息技術教師，我們發(fā)揮信息技術學科優(yōu)勢和區(qū)域團隊研究實力，自行設計了夷陵區(qū)中小學信息技術學習與評價系統(tǒng)，將課程建設、集體備課、課堂授課與過程評價結合起來，不同于其平臺的特征是信息技術學科教學專用性強，過程評價更真實明顯，評價方式支持學生自主的和合作的數(shù)字化問題解決，能夠引導學生完成研究性任務或創(chuàng)新實踐。我們研究編寫的夷陵區(qū)信息技術學習與評價系統(tǒng)，非常適合中小學信息技術學習與評價，功能很多，該平臺的主界面如圖1。

主界面包含 ：

導學區(qū)：學生在該區(qū)域可以看到教師課前發(fā)布的導學案，依據(jù)導學任務提示，學生可以自學紙質教材或電子教材，逐一完成導學任務并自主評價。

功能區(qū)：學習平臺提供主要功能有授課資源、電子教材、微課視頻、練習素材、作品提交與展評、當堂檢測等，授課學習非常方便。

量規(guī)區(qū)：根據(jù)導學任務給5-8個評價量規(guī)，以評估學生本次課的發(fā)展狀況和學業(yè)水平。點擊每一個評價量規(guī)提示文字，可進入對應的分解教材學習與評價。

評價區(qū)：學生自學完成的學習任務在評價區(qū)列表中可以顯示出來，在評價區(qū)列表中，完成的學習任務會出現(xiàn)“L蕁北曛荊痹諂蘭哿抗姹磽廢祿嶙遠臣瞥齦昧抗嬡嗤瓿砂俜致剩淌梢躍荽肆私庋敖取？

2編輯“學評一體”的學習模塊，在該模塊的學習過程中自動完成學習與評價

在學習平臺下，任課教師可以編輯基于評價量規(guī)和學習任務完成的學習模塊，該模塊的編寫是在模板下進行，任課教師不用學習編程語言，只需制作分解教材、自測題、學習視頻并上傳就自動集成到一個個學習模塊中，學生登錄進入上圖所示的學習平臺中，點擊評價量規(guī)表格提示文字如“一、知道什么是視覺位移”，就打開了該導學任務學評一體的模塊化頁面，頁面上部是圖文學習教材（分解教材），中部是自測題、下部是微課學習框。如下圖2所示：

學生打開該網(wǎng)頁式學習模塊后首先自學圖文電子教材（是基于單個任務的分解教材），學完以后做下面的自測題并提交，如果自測結果正確，此時會提示“已獲得學分1分”，同時學習平臺上對應的評價量規(guī)列表里出現(xiàn)“ ”，課堂積分里自動累加1分（如圖3）。

如果自測沒有獲得學分，學生可以點擊下方的微課視頻進行學習，學完后再次自測并提交學習結果，該模塊這樣設計的優(yōu)點有四：

其一是學生可以自主高效的探究學習導學任務，能夠看懂圖文教材就無需閱讀微課，通過自學圖文教材或者自測不能解決學習問題時，就可觀看微課視頻以輔助學習，達到問題的解決，這就可使學生針對自己的實際需要自主選擇學習素材，符合學生的實際需要。

其二將學習、檢測、評價三個環(huán)節(jié)有效結合起來，無需另外給時間學生進行課堂檢測和課堂評價，高效利用了課堂學習時間。

其三是將電子教材進行了分解，學習任務、評價量規(guī)與分解教材一一對應集成到一個個學評模塊，學評模塊按難度由淺入深排列，學生依次點擊評價量規(guī)文字，就能帶著任務進入相應的分解教材頁面自主學習、檢測與評價，因而使不同層次的學生都能有學習收獲。自學能力強的學生在老師給定的學習時間內(nèi)可能學完了5-8個學習模塊任務，自學能力較弱的學生可能完成了1-3個，但所有學生在有效的學習時間內(nèi)都能學有所獲。

其四學習平臺能適時統(tǒng)計學生各個學習模塊完成情況，準確把握學情，為下一環(huán)節(jié)的交流討論提供依據(jù)，什么時候交流？60%的學生完成自學模塊就可進行交流；選取哪個學生或小組進行交流？選取自學模塊完成率高的小組或個人進行交流；哪些模塊對學生有學習難度教師要重點講解？時間充足情況下自學模塊完成率低的預示著對學生自主學習有一定的難度，也就是本次課的難點，教師應將交流或講解的重點放于此處。

3學評一體的平臺和學評一體的學習模塊基本構建

在多年教學實踐中，我們研究發(fā)現(xiàn)基于WEB頁面應用環(huán)境下的學習平臺和學習模塊，對不同瀏覽器兼容性好，不需安裝客戶端，使用起來最方便，信息技術教學中更為師生所喜愛。我們自主開發(fā)的夷陵區(qū)信息技術學評一體的系統(tǒng)，采用IIs+sqlserver+asp網(wǎng)站式編寫架構，適合教師授課、學生學習、集體備課、過程評價，既是資源平臺，也是學習評價平臺（如圖4）。

4應用效果

本人自2012年編輯中小學信息技術學評一體系統(tǒng)以來，在邊實踐邊修改邊完善基礎上，推廣到全區(qū)中小學信息技術教學共建共用，目前實現(xiàn)夷陵區(qū)中小學信息技術教學平臺校校通，中心服務器與各校服務器分層架構，信息技術教師協(xié)同備課，信息技術學習過程評價真實有效，評價方式靈活多元，學生的過程性學習數(shù)據(jù)自動采集，準確的評估學生發(fā)展狀況和學業(yè)水平，更好地落實了信息技術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。應用信息技術學評一體平臺授課，在平臺下創(chuàng)新研究制作學評一體的學習模塊，已成為全區(qū)信息技術教師的共識，掀起了一輪輪信息技術教學研究熱潮。