關于農村幼兒園游戲活動中環形玩教具投放研究

摘 要 陳鶴琴認為“游戲是兒童的生活，玩具是兒童的伴侶”。幼兒園在游戲活動中投放玩教具較為常見，而“環形玩教具”在農村幼兒園游戲活動中的投放引起研究者興趣。本文以四川省眉山地區127所幼兒園為調研對象，了解農村幼兒園游戲活動環形玩教具投放的現狀，研究發現：教師了解的環形玩教具多集中在戶外體育游戲中；87%的教師認同環形玩教具的作用和意義；教師自制玩教具次數較少。同時發現農村幼兒園游戲活動環形玩教具投放存在的問題并進行原因分析，進而提出解決策略。

關鍵詞 農村幼兒園 游戲活動 環形玩教具

《現代漢語詞典》載：玩具，“專供兒童玩兒的東西”。顧明遠在《教育大辭典》載：玩具（toy），“供幼兒游戲使用的物品，是游戲的主要物質基礎”。在幼兒園中，與“玩具”較為相似的概念有兩個，一是教玩具，二是玩教具。前者的功能更傾向于教學輔助（teaching aid）；而后者的功能更突出幼兒操作（learning kit）。近年來玩教具在幼兒園的投放數量和使用頻率日益增加，教師也逐漸重視玩教具對幼兒學習和游戲的重要作用。研究者發現農村幼兒園教師較多選擇在游戲活動中投放玩教具，包括成品玩教具和自制玩教具，其中“環形玩教具”引起研究者興趣。環形玩教具是指以圓形或橢圓形的形狀為主，材質主要采用塑料、鐵質、木質，供幼兒在玩中學，在游戲中自主探索的一種玩教具類型。本文主要調研四川省眉山地區127所幼兒園對環形玩教具投放的現狀，并發現存在的問題和原因，以期提出適宜的解決策略。本研究發放問卷2002份，回收2000份，有效回收率99%，問卷采用spss19.0對數據進行統計分析；重點訪談8名公辦一級園園長以及25名幼兒教師，訪談全程錄音。

1農村幼兒園游戲活動中環形玩教具投放的現狀

1.1教師了解的環形玩教具多集中在戶外體育游戲活動中

研究者對“您知道環形玩教具嗎？”、“您在幼兒園使用過環形玩教具嗎？”、“您知道的環形玩教具有哪些？”問題進行統計分析。從樣本數據來看，96%的幼兒教師知道并了解環形玩教具，4%的幼兒教師不知道環形玩教具且沒有使用過環形玩教具。在教師所提供的“環形玩教具”詞匯中高頻出現的有5個詞語，分別是環形平衡木、滾鐵環、兒童呼啦圈、滾筒、輪胎；次高頻出現的有3個詞語，分別是套圈、（橢）圓形塑料板、球類；僅出現1次的詞語有7個，分別是環形迷宮、旋轉風車、放大鏡、鼓、磁盤走珠、拉力求、環形磁鐵。根據上述詞匯，研究者發現農村幼兒園大多數環形玩教具集中在戶外體育游戲活動中，以高結構游戲材料為主，較少或幾乎沒有自制的環形玩教具。

1.2多數教師認同環形玩教具的作用和意義

關于環形玩教具在幼兒園游戲活動中的作用與意義，87%的教師表示能促進幼兒動手能力、動作協調能力，訓練幼兒的反應以及增強其空間意識和方位感；近10%的教師表示環形玩教具投放在游戲活動中能激發幼兒探索能力，促進幼兒創新精神和實踐能力的發展；僅3%的教師表示不太清楚其作用和意義。訪談中，A園園長認為環形玩教具在幼兒園較為常見，戶外運動時運動器械都具備環形玩教具的特質，有時會將不同的器械組合使用，從而突出其對幼兒發展的價值和意義；C園園長采用舉例的方式講述本園幼兒最喜愛的游戲活動——環形賽道接力賽（大班），在對環形玩教具的認識基礎上進一步理解“環形”不僅是“圓形”，在一定條件下“環形”也可以不是“圓形”。研究者認為教師環形玩教具的其作用和意義較為贊同，且更傾向于健康領域“幼兒動作發展”方面。

1.3教師自制環形玩教具次數較少

據調查，農村幼兒園玩教具配備數量較少于城區幼兒園，且在種類上也缺乏多樣性。長期以來，農村幼兒園在開展游戲活動時通常會使用現有的玩教具供幼兒玩耍。研究者對“您曾制作過環形玩教具嗎？”、“您曾制作過哪些環形玩教具”進行調研，發現有78%的教師制作過環形玩教具，但38%的教師僅制作過1-2次，而只有5%的教師每學期都制作；在例舉自制環形玩教具方面，多以小型的、可供幼兒1人玩耍的居多，例如環形魔法棒、花環、自制時鐘、環形軌道火車等，而小組玩耍的較少，例如呼啦圈鉆洞、平衡走珠、環形小跑道等。研究者發現農村幼兒園現有環形玩教具投放數量明顯高于自制環形玩教具，但幼兒重復玩耍幼兒園成品的、現有的、不時常更新的玩教具會逐漸失去對游戲活動的興趣。

2農村幼兒園游戲活動中環形玩教具投放存在的問題及原因分析

2.1農村幼兒園游戲活動中環形玩教具投放存在的問題

2.1.1環形玩教具投放種類單一

研究者發現農村幼兒園在游戲活動中投放的環形玩教具大多以塑料、木質這類材質為主，多集中于戶外運動，種類相對單一。訪談中，有5名教齡10年以上的教師表示在玩教具投放過程中，許多教師并不是很清楚玩教具的分類，只是覺得投放了一定數量的玩教具就行，尤其是環形玩教具，他們并不明白環形玩教具可在不同的游戲活動中提供；另有8名教齡1-3年的教師也表示環形玩教具在本園的數量并不多，用途都集中在某一個或兩個游戲活動。潘月娟等研究認為幼兒園玩教具配備是幼兒園裝備的重要內容，由于結構和功能的差異，不同玩教具的配備要求有所不同。因此，研究者認為農村幼兒園在投放環形玩教具時應先關注幼兒園玩教具的總體配備情況，針對不同的游戲活動和不同發展領域適宜地投放一定數量和種類的環形玩教具。

2.1.2環形玩教具的投放未有效促進幼兒多方面的發展

經過調研發現農村幼兒園教師87%以上能認識到環形玩教具對幼兒發展的價值和意義，也期望環形玩教具能投放于幼兒的游戲活動中。但是從調研結果看，環形玩教具更多地促進幼兒身體動作技能這一方面的發展。相較之于戶外，室內活動區的環形玩教具投放寥寥無幾。王寧的研究將玩教具按與活動區游戲的對應關系進行分類，分為生活區游戲玩教具、益智區游戲玩教具、美工區游戲玩教具、科學區游戲玩教具、建構區游戲玩教具、語言區游戲玩教具等，并對小中大班各活動區不同種類玩教具投放情況進行觀察。本研究問卷調查中，教師例舉過“自制時鐘”（數學區）、平衡走珠（益智區）等環形玩教具，其種類并未覆蓋教室活動區所開展的不同區角游戲活動，且玩法單一，功能性較差。因此，研究者認為環形玩教具的投放教師不僅要關注幼兒戶外體育游戲活動，更應多關注室內活動區的游戲活動，達到游戲動靜結合，充分發揮環形玩教具的作用。

2.1.3缺乏教師自制的環形玩教具

《幼兒園教師專業標準》中提出“教師要合理利用資源，為幼兒提供和制作適宜的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動?！闭{研中研究者發現農村幼兒園較為缺乏自制的環形玩教具，許多現有的也已陳舊不堪，既降低了游戲活動的趣味性，也較大程度地減少了幼兒參與活動的興趣和積極性。我國幼兒園玩教具制作主要經歷兩個階段：第一階段是由于經濟原因，多數幼兒園實行勤儉辦園，為減少幼兒園購買玩教具資金而不得不自制玩教具；第二階段是當商品玩具已不再滿足兒童個體差異需求時，教師開始制作玩教具。因此，研究者認為由于班級常規工作所占據的時間較長造成自制環形玩教具的主動性不足，無法為幼兒或與幼兒共同制作有趣的、促進其身心發展的環形玩教具。

2.2農村幼兒園游戲活動中環形玩教具投放的原因分析

2.2.1單一的環形玩教具制作材料來源和玩教具配備的不均衡分配

毛菊等研究認為單一的玩教具制作材料來源不僅成為制約教師自制玩教具的重要因素之一，而且受材料的約束和可用的參考資料只能進行模仿制作，缺乏創造性。調查中，研究者對“您會使用什么材料制作玩教具？”進行教師自制環形玩教具材料來源的分析，發現小部分材料是幼兒園提供的，例如紙、顏料等，絕大部分材料采用的是廢舊材料，例如奶粉桶、蛋殼凹槽、瓶子等，由教師和家長收集而來。但由于材料的單一性和不充足，教師在自制環形玩教具時無法更好地發揮其想象力和創造力。關于幼兒園玩教具的不均衡配備方面，訪談中D園園長提到農村幼兒園玩教具配備總體不足，尤其是民辦幼兒園，購買兒童玩教具需要花費較大的成本費用，因而只能保證部分游戲活動玩教具的投放；E園園長表示幼兒園的自制玩教具基本以廢舊材料為主，既降低材料費的成本投入，也能變廢為寶，彌補幼兒園在某些方面玩教具配備不足的情況。

2.2.2教師對環形玩教具價值認知較模糊

結合《指南》，幼兒園玩教具投放應重視幼兒在健康、語言、社會、藝術、科學五大領域全面發展。研究者對“您覺得環形玩教具促進幼兒哪些方面的發展？”進行統計分析，發現教師的回答多集中在健康領域（如動手能力、動作協調能力）、科學領域（如邏輯思維發展、探索能力），并未涵蓋幼兒園五大領域。研究者發現幼兒教師在投放玩教具時，表現出較強的隨意性，缺乏投放的目的性和針對性。同時，對環形玩教具應投放在哪些游戲活動中，促進幼兒哪些方面的發展也較為模糊。對于游戲活動中環形玩教具投放而言，其材料選擇、制作方法、玩法的設計以及教育意義都應成為教師關注的要點。因而，研究者認為在游戲活動中不能為了投放玩教具而投放，而是要多思考、多選擇，深入挖掘玩教具能帶給幼兒什么樣的價值和意義。

2.2.3教師自制環形玩教具的動機不強

動機能夠表明主體的價值趨向，研究者將教師自制玩教具的目的、原因和時機歸納為幼兒教師自制玩教具的動機。研究者對“您認為自制玩教具對幼兒發展有幫助嗎？”進行分析，發現72%以上的教師都認為自制玩教具對幼兒發展有促進作用，并且自制玩教具也是為滿足幼兒在不同游戲活動中的興趣和需要；僅有5%的教師表示自制玩教具花費的時間精力與幼兒游戲過程中的效果不成正比，因而漸漸地就為了檢查或環境創設才會做。陳鶴琴認為“游戲是兒童的生活，玩具是兒童的伴侶”?；谟變簣@五大領域背景下，幼兒園玩教具要充分體現“學習活動化，活動游戲化，游戲趣味化”的教育理念。在自制環形玩教具前，教師如能對所要制作的這一環形玩教具的設計意圖加以揣摩，對環形玩教具在幼兒認知、情感、態度等方面發展重要性的深度理解，從而能主動地、自發地為幼兒游戲活動投放自制的環形玩教具材料。除此之外，幼兒教師文案工作所占用的時間和一日常規工作的繁瑣使有心自制玩教具的教師只能將時間放在中午午休或幼兒離園以后。

3農村幼兒園游戲活動中環形玩教具投放的策略

3.1結合農村幼兒園當地資源和特色，因地制宜地選擇環形玩教具制作材料

吳群英研究提出“物性的把握是基礎”，她表示目前農村幼兒園自制玩教具材料大多來源于廢舊物品，而廢舊物品的種類和材質不一容易造成衛生差和不環保的情況，因此對廢舊物品進行精心挑選尤為重要。農村幼兒園雖硬件設施和配備不如城市幼兒園，但其獨特豐富的自然資源和當地特色可為幼兒園環形玩教具的制作提供寶貴的材料來源。通過觀察，研究者發現許多農村幼兒園會學習城市幼兒園自制的玩教具，無論從材質還是制作方式上都非常用心，但卻不一定適合農村幼兒園開展的一些游戲活動，造成事倍功半的效果。因此，研究者認為農村幼兒園應結合當地資源和特色（自然特色、人文特色、民族特色）因地制宜地選擇環形玩教具材料，并有目的、有計劃、針對性地投放環形玩教具。

3.2開發環形玩教具的多種玩法，增加投放室內環形玩教具

游戲是學前兒童的主要學習方式，“玩”對幼兒來說至關重要。農村幼兒園在游戲活動中投放的環形玩教具，玩法較單一，玩教具的生命持久力較短，限制了幼兒操作的多樣性和想象力。針對“幼兒喜歡的玩教具”，教師除了在玩教具造型設計上下功夫外，“玩法”的設計也是不容忽視的。吳群英研究表示“玩性的挖掘是核心”，并總結了兩個方面的經驗：一是從物到人——主體對象的轉變；二是從做到玩，多樣方式的拓展。研究發現農村幼兒園戶外游戲活動投放的環形玩教具多于室內，而室內恰好是幼兒個別化學習的最佳場所，因此研究者認為在投放環形玩教具時不僅應考慮材料是否低結構化、玩法是否多層次性，還要關注戶外和室內環形玩教具的投放是否保持均衡，使幼兒群體和個體都能得到不同方面的發展。

3.3鼓勵教師自制環形玩教具，掌握玩教具制作方法

教師自制環形玩教具的動機不足是由多方面引起的，除了日常工作時間較為飽和外，缺乏自制玩教具經驗是造成幼兒教師不愿意去做的主要原因之一。幼兒園管理者應有效促進和激勵教師自發地自制玩教具，一些園所和研究者的經驗可以作為借鑒：第一，建立電子資源庫。對玩教具進行命名、包裝、留樣、拍照，進行資源分類匯總造冊，形成本園玩教具資源庫；第二，成立玩教具研討組。按照每個年級組進行管理，建立“自制玩教具倉庫”，內容包含小班上學期、小班下學期、中班上學期、中班下學期，大班上學期、大班下學期，隨著倉庫的越加豐富，為各年齡組教師制作玩教具提供參考；第三，觀摩和培訓。幼兒園管理者可為教師提供外出觀摩和培訓的機會，學習優秀園所在自制玩教具方面的寶貴經驗，同時通過經驗交流、思想碰撞，拓寬幼兒教師的眼界，提升制作玩教具的能力。

（通訊作者：周林）

基金項目：本文系四川省教育廳人文社科重點項目“基于眉山地區幼兒教育的問題與對策研究”部分成果。

作者簡介：周林（1984-）男，四川閬中人，四川科技職業學院幼兒師范學院，講師，研究方向為學前教育。

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