新形勢下公共基礎課教學質量提升對策與探索

史霞　王旭東　穆春娟　王同悅

摘 要 針對新形勢下公共基礎課教育面臨的實際問題，探討了保障教學質量的相應對策，提出了更新教育觀念，明確課程定位，加強隊伍建設，引入競爭機制，嚴格教學環節，明確質量標準，科學評價業績等方法，保障和提升基礎課教學質量和效果，提高人才培養質量，助力學生成長成才。

關鍵詞 基礎課 教學質量 提升對策

教學質量是教學工作永恒的主題。目前，我國高等教育正在由大眾化向普及化階段發展，本科高校也由規模擴張轉變為內涵式發展，本科高校教學質量的進一步提升也越來越受到社會各界的廣泛關注。公共基礎課作為本科階段的基礎課程，其教學質量的提高，有利于寬廣扎實的基礎理論知識形成，有利于基本技能訓練的深化，有利于學習能力的提升，為學生后續專業知識的學習奠定堅實的基礎，可以說，公共基礎課程的教學質量狀況對整個人才培養質量具有重要影響。

1公共基礎課教育現狀及存在問題

目前，我國高校多數推行學分制教學管理模式。然而，學分制作為原有教學管理模式的一種變革，必然會對原有教學觀念、教學形式產生較大的沖擊，給教學管理工作帶來許多新的問題。長期以來，公共基礎課程的教師都已形成了學年制的基本思維，體制的慣性和觀點的慣性都決定了學年制的影響不會在短期內消失。教師仍習慣于學年制按部就班、整齊劃一的教學模式，對學生自主選擇任課教師產生一定的抵觸情緒；部分學生以為學分制就是給他們更多的自由，不能很好地把握自己，抓住學習機會，從而放松了對自己的要求；另外，在選課制試運行過程中，也逐漸暴露出了選課制度及運行機制的不健全，對學生選課的引導不足，學生盲目選課，缺乏科學的選課教學評價以及信息反饋機制等問題。此外，教學資源（師資、教室和實驗設備等）的緊缺更是影響學分制順利實施的“瓶頸”，這些問題必然會對教學質量造成較大程度的影響。

另一方面，受社會大環境及功利主義傾向的影響，伴隨著擴招帶來的生源質量下降的沖擊，在公共基礎課教學過程中也逐步暴露出了一些問題，主要體現在以下幾個方面：第一，傳統教學方式不利學生成長。教師滿堂灌、填鴨式的授課，給學生養成了的“等食吃”的不良習慣；這種觀念和做法比較普遍，導致學生缺乏主動學習的積極性和探究的創新精神，畢業后短期內不能適應崗位的需要，不僅影響個人的前途和機會，也給學校帶來不良的影響。第二，對青年教師缺乏系統性、針對性強的培養。新教師的學歷層次雖然越來越高，但多未受過執教能力的專項訓練，入職后如若在沒有經驗豐富的老教師的悉心指導，很難真正勝任教學工作。第三，課堂教學狀態呈現隱形對立。教師努力完成教學任務，學生緊鑼密鼓做個人的差事，雙方均有效率的從事著平行而不相交的工作，影響教學進度和學習效果，同時對后續課程的學習帶來不良影響。第四，個別教師教學投入不足，存在重科研、輕教學的傾向，教師工作量計算辦法中雖然考慮了數量系數，實現了多勞多得的分配原則，但是還沒有建立起科學的課堂教學質量評價體系，沒有實現優勞優酬的分配方式，這在一定程度上也制約了教師工作積極性的發揮，影響了教學質量的提高。

2提升公共基礎課教學質量的對策與探索

2.1提高思想認識，更新教育觀念

高校教育管理者應充分認識到公共基礎課程是學校教學工作的重要組成部分，對提高學生的綜合素質，加強學生的人格修養，擴大知識面，提升學生學習能力，以及將來在創業、立業的可持續發展能力中的基礎地位，制定和調整相關的導向政策，以及教師的補充、培養、考核、晉升等一系列規章制度與措施。同時，公共基礎課教師應更新觀念，重新進行角色定位：一是要轉變教學觀。逐漸淡化“師道尊嚴”的舊觀念，走出“中心位置”，以“合作者”和“引導者”的身份，建立新型的師生關系和新型的教與學的觀念，體現“個性化教育”，樹立“以學生為中心”的教育思想和教育觀念。二是要轉變人才質量觀，樹立全面素質教育的思想，由從“重專業、輕素質”向知識、能力、素質的全面協調發展的教育質量觀轉變。

2.2明確課程定位，調整課程體系

基礎課的教學質量與課程體系的結構、教學內容、課程教學學時數有著必然的內在聯系，因此，應通過頂層設計，確保基礎課的教學質量。在課程定位和體系設計上，盡管工科院校基礎課中許多課程有全國統一的教材和基本要求，但每個學校的同一課程可以具備自己的特色，強化這些課程的地位，有很大的空間。對于工科院校，應依據工程應用型人才培養的特點制定本校的基礎課各主要教學環節的質量標準，力求使得基礎課教學質量與學校培養人才的質量相符合、基礎課的定位與學校的定位相符合，并適應學生的全面發展和社會的要求。基礎課的教學大綱也必須符合該課程的最基本的要求，但同時應注重科學基礎知識背景、科學思想、科學方法的傳授，應在滿足工程應用需求與特色上下工夫，還應加強理論與實踐的聯系，充實、強化相應的實踐教學體系。

2.3加強隊伍建設，提升教學能力

高校公共基礎課教師隊伍主要存在兩個方面的問題：一是數量不足，教師教學任務較重；二是師資隊伍整體水平不高，表現為具有高級職稱的教師比例偏低，青年教師偏多，教學水平也有待進一步提高。為了解決這些問題，首先，要充實公共基礎課教師隊伍，加大高學歷公共基礎課教師的引進力度，安排教授、副教授給本科生講授基礎課。其次，要采取綜合措施，提高公共基礎課教師的整體素質。一方面，要加強公共基礎課教師的交流和教學研究，如在公共基礎課教師中形成定期交流制度，經常舉辦公共基礎課教學研討會，開展公共基礎課教學公開課、示范課等；另一方面，學校要加大對公共基礎課教師的在職培養力度。注重更新和提高他們的專業知識，利用寒暑假采取派出去、請進來的辦法，學習外校的先驗，開闊教師的學術視野，提升其學術水平。同時，還要加強對教師現代教育技術的培訓，為他們提供必要的條件，使廣大教師掌握現代教學方法，并將其運用于課程教學中，以提高教學效果。三是著重構建符合實際，可操作，有效果的青年教師導師制制度，以師傅帶徒弟的方式全面負責青年教師的師德師風、教學行為養成以及教學實踐能力提升，建立務實、管用的教學研究制度，構建約束保障機制，形成教研氛圍，提升教學質量。

2.4引入競爭機制，實施“掛牌選課”

實施“掛牌選課”，是將競爭機制引入課堂教學的一種嘗試。“掛牌選課”無疑給教師帶來壓力。壓力反映在兩個方面：一是所謂“掛牌選課”，就是教師掛牌學生選擇，這與傳統的排誰上課學生就聽誰的課的排課方式有很大的不同，給教師思想上和心理上帶來了較大的壓力；二是教師為了上好課吸引更多的學生聽課，那種“無準備之仗”或“準備不充分之仗”就不敢打了，勢必在備課上要花更多的精力和時間，這也給教師帶來了壓力和緊迫感。因此，勢必有利于教學質量的提升。但“掛牌選課”的實施，還應在作好教師思想工作，促進觀念轉變的前提下進行，同時注意以下問題：一是，如何讓學生全面了解教師實際，為選擇任課老師提供依據？對此，可以建立“先聽后選”機制，或者探索通過網絡平臺全方位，多視角的展示教師實際。二是，著力構建符合學校實際的選課流程，探索預選、試聽、改選、確選以及“學生選老師”、“老師選學生”的雙選制度，為學分制下的“真選課”奠定基礎。三是，依托網路平臺構建教師教學信息動態反饋機制，為教師及時調整授課方式，因材施教提供支持。

2.5嚴格教學環節，明確質量標準

面對選課情況下的新的教學模式，抓緊抓實各個教學環節，對提高基礎課程的教學質量影響很大。校、院要根據自身特點，制定具體的各項教學管理制度的執行方案，并作為教學活動的行為準則，規范每個教學活動參與者。對教學的各個環節要狠抓細節，細化、量化教學指標，通過制定并健全教案書寫規范、備課、行課等具體要求，落實好輔導答疑、期末命題等有關規定，以及教師監考的行為規范、期末成績的評定及上報的要求等，切實做到管理細節都有章可循，從制度上防止不規范行為的發生，保證各個教學環節的教學質量。同時，結合基礎課程的特點，要嘗試建立“七個統一”的教學組織形式，即：統一教學內容、統一上課時間、統一教學進度、統一輔導答疑、統一考試評閱、統一質量分析，特別是考試評閱方面，要著力探索“重能力，輕知識，重過程，輕結果”的多元考核方式，構建課程考核質量的分析反饋制度，健全完善“密封改卷、流水作業，交叉登分”的試卷評閱制度，保證客觀公正，為實施教學效果獎優罰劣奠定基礎。在教學管理過程中，要明晰各級領導、教師、教學管理人員的崗位職責，嚴格遵循教學工作考核辦法、課堂教學工作規范、課堂教學環節質量標準、促進教學質量的不斷提高。

2.6科學評價業績，促進教師投入

保障教學質量提升，科學評價十分重要。院系要深入課堂教學質量評價研究，探索符合基礎課實際，包含“教師自我評價”、“專家評價”、“同行評價”、“學生評價”、“教學效果”的多元質量評價體系，建立明確的課程質量標準，科學評價教學質量。同時，合理利用公共基礎課統考成績，探索將學生學習效果（優秀率、不及格率）作為質量評價、獎酬分配的依據，實行優勞優酬，對教學質量較差的任課教師賦予較低的質量系數，實現獎優罰劣，激勵教師提升教學質量。

3結語

公共基礎課教學質量狀況，作用于學生后續的專業學習，影響著學生的終身發展，關系到學校人才培養質量的高低。因此，為培養合格建設者和接班人，必須重視基礎課教學質量的提升。高校應牢固樹立“厚基礎”的培養理念，將提升公共基礎課教學質量視為重點工程抓緊抓實，通過更新教育觀念，明確課程定位，加強隊伍建設，提升教學能力，引入競爭機制，改進教學方法，嚴格教學環節，明確質量標準，科學評價業績等方法，齊抓共管，多措并舉，保障并提升基礎課教學質量和效果，為學生的成長成才，終身發展提供持久的動力。

作者簡介：史霞，西安建筑科技大學，理學院。

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