基于創新初中科學拓展性課程開發的策略研究

李榕榮

（浙江省湖州市菱湖鎮第三中學，浙江湖州 313018）

拓展性課程的開發是學校和教師對國家課程和地方課程的重新加工和創造，通過篩選、改編、整合和拓展等方法充分挖掘現有資源，立足實際編寫更符合本校學生、學校以及社會真正需要的更具有現實意義和可操作性的拓展性課程教材，并通過學校同意正式開展相應的拓展性課程和探究活動。然而，拓展性課程從課程資源上來說具有極強的地方性，不同地區自然條件、社會經濟文化狀況、文化傳統千差萬別，使得拓展性課程在具體的課程內容上不可能完全統一，難以形成統一的范式。這對于習慣了以課本為指導的中小學教師來說，缺少了可供使用的“教科書”，給課程實施帶來了極大的困難。課程開發迫在眉睫！

因此，在新課程背景下，圍繞《科學》的實驗與探究，開發具有《科學》學科特色的活動類拓展性課程顯然是十分適合的。經過大量的學習、分析、研究與思考，認為進行科學活動類拓展性課程的開發，主要需要遵循以下策略：

1 匹配性策略——圍繞課程核心，篩選活動類型

拓展性課程開發的核心是科學活動，使學生經歷科學知識與科學過程和方法的相互作用，就是提倡學生親自“做科學”，也就是親自進行“科學探究”。學生通過積極、能動的科學探究活動，掌握科學知識，受到科學過程和科學方法的訓練，并在二者的相互作用中，理解科學、理解物理、化學、生物及其內在規律，從而形成和提高自身的科學素養。而我們的拓展性課程設置的活動類型，就是要匹配科學實驗與探究這一核心進行篩選。

1.1 觀察體驗類：如觀察種子的發芽、觀察根、莖、葉的結構等。著重培養學生從科學角度觀察事物的能力、做觀察記錄的能力、科學地采集、整理、統計數據的能力。

1.2 趣味實驗類：以趣味性、生活性為主，趣味性如制作水火箭、走馬燈，生活性如自釀米酒、自制綠豆芽、自蒸饅頭等，可簡單借鑒勞技課程。著重于培養學生對于科學知識的好奇心和求知欲，并注意引導他們了解趣味實驗背后的科學原理。突出趣味性，操作、原理宜簡單。

1.3 制作實踐類：培養學生動手制作的能力和將理論應用于實際的能力。依據學生已經知道和了解的科學原理，進行一些簡單的動手制作（如制作溫度計、滾輪測距儀），提供圖紙、制作方案等，讓學生依照方案制作，同時允許學生在動手的過程中體驗失敗和進行合理創新。此類活動可在課內完成也可在課后完成，但課前需要較多準備工作。（可搭配一些簡單的材料包、工具包）除了提供制作方案的內容之外，也應鼓勵學生的發明創造。

1.4 科學探究類：培養學生設計探究方案并實施的能力。給出情境，可幫助學生提出問題，請學生運用控制變量法等科學方法，自主設計探究方案，并在較少的輔助下完成探究過程。

1.5 調查考察類：培養學生收集資料，整理資料，鑒別資料的能力。

2 整合性策略——發散知識網絡，鏈接課內課外

2.1 拓展性。要對課本內容進行拓展，包括對課本知識的延伸、補缺和豐富。例如，課本里很少用到數量估計的方法，很少用到統計的方法，我們要利用活動課加以補缺；課本講冰的熔點為0攝氏度，可以利用活動課讓學生認識到冰的熔點與壓強有關，還與雜質有關等。七年級還可以做測量硬幣的密度——累積法；八年級結合浮力知識，測量液體的密度——制作密度計；八、九年級可以在限定條件下測量密度（只用量筒和燒杯、只有天平和燒杯等等）等等，利用綜合知識解決問題。如果讓學生動手、動腦和表達，鼓勵他們發現問題、解決問題，就能提高學習的興趣，提升科學素養。

2.2 應用性。要注意選擇一些跟生活緊密聯系的活動，以體現科學知識的應用價值。例如，大氣壓技術、節能減排技術、高新技術與社會發展的緊密聯系等。我們可以設置“相關鏈接”欄目，也可將活動相關的應用性知識對學生進行普及和介紹。比如鏈接“氧中毒”、“不同水果儲存的最佳氧氣濃度”、“空氣凈化的方法”等等，既貼近生活，又關愛生命健康，大大拓寬了學生的知識面。

2.3 趣味性。玩是兒童的生活方式，也是兒童的學習方式。要將教育寓于兒童的游戲之中，使學生感覺活動很有玩味，從而使他們喜歡這門課，進而喜歡科學課。在選擇項目時，不要太受課本內容的約束，不要始終在課本要求的范圍內打轉，要敢于突破課本的束縛。

2.4 實踐性。活動類拓展性課程重在培養學生的實踐能力，包括觀察、實驗（包括實驗探究）、調查、制作，等等。理論探究不屬于本課程的范疇，但通過觀察去畫圖則屬于本課程的范疇。

2.5 新穎性。拓展性課程雖然是給學生使用的，但如果進入課堂，選擇權卻在于老師。要讓老師們從中看到他們想不到的項目，讓他們有新鮮感。所以，內容必須新穎獨特，讓人眼前一亮。

以上提出的幾個選擇要求，并不是說每一個項目都要同時滿足，而是不同的項目應該各有側重。

3 實用性策略——立足師生需求，服務課堂教學

我們開發的科學活動類拓展性課程并不只是給別人看的，而是作為課程在課堂的環境下使用的，這就要求課程中的每一個項目都立足于教師的提升和學生的發展需求，為課堂教學服務，具有較高的實用性。

3.1 要具備確切的可操作性

開發者不能僅憑自己的經驗或別人成功的案例來預期課堂效果，必須親自動手去做，甚至還應讓對應年級的學生去試做一下，看看實際會出現什么問題，包括硬件條件是否滿足，活動的器材和材料學校里有沒有（在家里做的活動與在學校做的活動，器材的選擇是不同的），是不是容易獲得，安全性如何，現象是否明顯，效果好不好，活動時間是否合適（這一點非常重要）、資源是否浪費……另外，實驗中容易遇到的問題也要事先考慮完全，并有所交待或提醒。

圖1

再如在開發《空氣污染與人體健康》這個項目的第二個活動：檢測空氣中的含菌量（見圖1）時，根據實驗原理（見圖2-現象解釋），這個實驗應該是操作方便、現象明顯，非常適合作為拓展性活動的。但是，當我們真的按照活動過程（見圖2-活動過程）去實驗之后，發現結果與我們的預期相差甚遠，我們根本無法區分藍色的深淺，實驗效果很差。最終這個活動因為現象不明顯而被替換。

圖2

圖3

3.2 要具體、準確地表達

拓展性課程一般一周安排1節課的課時，我們要在這一節課里將課程內容完整地呈現，這就需要精準的時間分配和對活動的準確把握，因此，編寫者在文字語言的表達上，要盡量具體而不能大概：如“一段時間”最好要寫明多少時間； “加熱使之溫度升高”最好要寫出溫度升到多高；有些反應需要特定的條件就要把條件列出來等等，這樣可以幫助授課教師更好地分配課堂45分鐘并使活動順利進行。

3.3 要注意圖片的質量

拓展性課程是以學生的興趣為出發點的，精美的插圖也會吸引學生的目光，激發他們學習的熱情，所以配套的圖片應該兼具科學性和美觀性。我們開發者提供的圖稿要清晰，最好有反映學生操作方法的照片。拍照時，背景要干凈，不能讓亂七八糟的背景干擾了拍攝的對象，要關心學生希望從圖片中能得到什么信息，而不是用照片來宣傳自己。如果有學生拍進來，要注意學生的儀容儀表、繪制的圖片線條要清晰、活動過程的圖片最好不要是從別人的照片掃描而來的。

總之，初中科學活動類拓展性課程的開發是一個不斷完善的過程。遵循以上策略來開發拓展性課程,就是要以《科學》教育目標為宗旨,選取一個從教育內容到過程到目標的師生之間互動的最佳結合點。開發生活化、多樣化的科學拓展性課程，更要立足學校實際，挖掘學校的教育資源，發揮學校的教育優勢，傳承學校的文化內涵，綜合規劃，構建學校課程體系，為學生的發展提供最適合的教育。