新課程下高中班主任管理工作初探

摘 要：班主任管理工作雖然并不直接作用于學生的學習內容，但是其工作意義卻并不遜于一般的任課老師，班主任管理工作不僅對學生學習效果影響重大，同時還會對學生的思想成長、思維進步甚至于身體健康都產生極大影響，而且高中班主任的管理工作可以說囊括了學生在校學習乃至在家生活的方方面面，因此其重要性不言而喻。

關鍵詞：高中教育；班主任；管理工作；班級建設

為了迎合我國不斷發展的社會現狀，黨中央國務院開始推行新課程教學理念，在這種理念下學生逐漸成為教育的主體，而班主任管理工作作為幫助學生學習的重要保障也愈發地在各種教育教學研究中嶄露頭角。高中生學習壓力大，情緒不穩定，且正處于青春期末期，思想逐漸成形但理性尚不穩定，同時高中校園中存在著很多諸如校園霸凌、安全問題、攀比問題等不安定因素，正是這方方面面的共同作用使得高中班主任成為一個“燙手的山芋”。但是高中班主任管理工作也絕非無計可施，在長時間的管理工作中通過各位教育界同仁的共同努力，我們逐步摸索出一些比較有建設性的方法，幫助學生穩定學習情緒、維護學習環境、提升學習效率。

一、 我國高中班主任管理工作的現狀

班級作為組成我國教育群體的最小集合單位，其組織管理工作有很大一部分都需要依靠班主任的管理，而班級成績的優劣，班級素質的高低同樣取決于班主任的管理方式。當今社會是一個信息大爆炸的社會，學生有很多途徑獲取各種各樣的信息，這使得班主任管理工作不再是一件隱秘的事，并且絕大部分是公開的，因而班主任管理工作不能如同過去一般集中于眼前問題的解決，同時還應注重對于他人的影響甚至于對于社會的影響，同時大量大信息同樣涌進學生的學習生活中，對于正處于成長發育階段的高中生而言，這其中很多正面信息會打開學生的視野，幫助學生開眼看世界，但是還有很多糟粕信息會阻礙學生的成長，影響學生的生長發育，對于這些信息內容的合理篩選與疏導同樣需要班主任予以正確的管理。但是很多學校對班主任管理工作存在一個誤區，認為班主任管理工作就是要把學生管住、拴牢，要掌握學生的一切動態，讓學生生活在自己的掌控之中，他們認為這樣就可以最大程度地降低問題出現的概率，同時也能夠更為有效地操控學生的行為舉止，從而把管理工作做到最好，這種所謂強硬態度的管理方式在當今時代下是完全不可取的，信息化的不斷發展使得學生的資訊不再像過去一樣閉塞，同時單方面摒棄學生與外界的接觸不僅不會提升管理效率，還會滋生學生的逆反心理，并且乏味的班級生活同樣也會讓學生失去學習的興趣，喪失學習的主動性和創造性，并最終直接影響學生學習成績的提升。而還有一種管理方式則剛好與之相反，老師對學生的管理過于松散，聽之任之，僅僅把管理工作的關注重點集中在學生的學習成績上，對其生活、心理、健康問題一概不聞不問，這種班主任管理方式看似是對學生自由成長權利的尊重，實則并沒有盡到引導學生健康成長的重要責任，這種狀態下的學生往往分數與實際能力不成正比，脫離學校后很難在社會中自主生存下去，是對我國教育資源的極大浪費。

二、 如何改善當今班主任管理工作

（一） 注重班級管理理念的改革提升

高中班主任的管理工作不應紙上談兵，應以新課程發展理念為根本，結合本班級學生的身心發展特點，完善班級管理制度，關注學生健康成長，制定更有針對性的管理方針，從管理的源頭入手把控好管理工作的核心思路，切實提升班級管理水平。在遇到問題時不應逃避問題，而應該主動積極地面對問題、解決問題，并做好總結工作，將最新的管理經驗與先進的科技發展結合起來，通過技術手段帶動班級管理經驗的交流與發展，從而讓班級管理工作更加便捷化、開放化。

（二） 師生之間應注重及時溝通

溝通作為管理的重要途徑一直以來都是管理工作的重中之重，而高中班主任的管理工作也是如此，雖然一個班級的學生由于長時間處于相同的成長、學習、生活環境中使其在很多方面具備一定的共通性，但是每位學生都是單獨的個體。作為班主任，我們的每一步管理工作都應以學生為本，整體上照顧大多數學生的共同發展需求，集中時間關注個別“脫團”學生的發展特需，爭取做到與所有學生的零距離溝通，從而確保班級內每一位同學都可以“與班同行”，大踏步地前進。很多管理工作的問題都是由于溝通不暢所導致的，但是很多師生問題卻并不方便當面溝通，因此老師不妨利用一些即時通訊軟件的匿名留言功能，以匿名的方式聽取廣大學生的心聲，再根據學生訴求及時調整班級管理方法。

（三） 班主任應端正管理態度

很多陳舊的班級管理思想認為班主任應當是“一班之主”，所以很多班主任老師在進行班級管理的時候都或有意或無意地將自己的姿態擺放得很高，習慣以一種俯視的姿態對班級問題進行管理，即使偶有師生互動也很少聽取學生意見，認為學生都是思想不成熟、想法幼稚的代表。但是，他們卻忽略了在班級管理的過程中學生才是班級中基數最大、主體性最強的個體。高中生自尊心相對于初中生更強，其對于自身訴求的追求形式也更為猛烈，甚至于極端，老師在進行班級管理的時候一方面要端正自己的管理姿態，放下身段，以班集體一員的身份融入學生中，即使在進行教育勸導時也應注意學生的心態變化，不應過多指責，而應以鼓勵為主，在遇到不得不批評教育的時候一定要注意地點和時間，出現問題時更要多以學生的角度思考問題發生的原因以及正確的解決策略，不要在公眾場合公開批評學生，避免學生的自尊心受挫進而滋生出更多不必要的麻煩。在對于一些問題學生的教育方面不能放任自流，同時也不能急功近利，要有耐心，做好長期教育的準備，循序漸進通過感化的力量幫助學生早日融入班級大集體中。

總而言之，在進行高中班主任管理工作時老師應多多關注學生的思想特點，結合學生成長的實際需求，多溝通、多發現，及時更新管理理念，在管理實踐中不斷探索不斷進步，提高班主任管理工作的質量及內涵。

參考文獻：

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[2]宋獻惠.高中生心理健康教育現狀與對策研究[J].2017（8）：21-23.

作者簡介：

王春波，福建省泉州市，福建省南安第一中學。