學具在數學課堂中的有效性實踐

摘 要： 小學生思維發育還不成熟，對事物的認識和判斷只能通過辨別生活中具體存在的實物，對抽象的知識難以理解和掌握，這樣就需要一些教學工具的使用。在數學課堂上，學具是十分有效的教學工具，對于學生學習抽象的數學知識和其他方面都有積極的作用。

關鍵詞： 小學數學；學具；有效使用

一、 引言

學具就是指學生在學習過程中的用具。因為小學階段小學生正處于從形象具體思維向邏輯抽象思維的過渡過程中，小學數學的教學應該采取一定的方法幫助學生掌握數學知識。所以在小學教育的階段，學具具有十分重要的意義，特別對于低年級的學生而言。科學有效的教具使用過程能夠刺激學生對數學學習產生巨大的興趣，通過調動形象思維來進行抽象問題的思考，同時能夠使抽象枯燥的數學學習更加直觀和具體，降低數學學習的難度。

二、 學具在數學教學中的真實使用

（一） 學具在課堂中的使用可以提升學生學習的效果

小學生對知識的學習還要依靠看得見，手能摸得著的事物上，例如大家會發現小學生學習舞蹈會比成年人學習得更快，因為小孩子能根據舞蹈老師看得見的具體動作示范，快速地按照老師的動作進行模仿練習，正是由于看得見，摸得著的真實存在物的影響，才能讓小朋友的舞蹈學習如此順利。在我們的數學課堂中，如果老師能把看不見，手也摸不著的無形知識用小孩子動手操作的真實學具代替，課堂會出現很好的效果的。在教學五年級上冊平行四邊形面積時，如果老師反復強調平行四邊形的底等于某個長方形的長，高等于某個長方形的寬，學生反而不能掌握面積公式要點，這時如果能讓學生親手用平行四邊形紙片剪下三角形平移到另一側，學生會很快發現平行四邊形和相應長方形之間的關系，課堂也會出現更好的效果。

（二） 學具的使用可以幫助學習加減法

通過學具的操作，可促進數形的結合，促進學生理解算理。例如：一年級下冊學習整十數加、減整十數時，如：10+20，學生只學習了兩位數加一位數，對于此問題難以解決，這時可采用放卡片的方法進行教學，先讓學生把課前準備好的卡片十張一捆，先放上一捆，接著放兩捆卡片，合起來一共三捆小卡片，而每捆有10張，這時如果你向學生提問一共有多少，學生會異口同聲回答結果是30。在這節課的教學中只教學生10+20=30，沒有讓學生通過親手的操作體驗，可能在遇到其他整十數的加法時，學生就不知道怎么解決了。

（三） 使用學具會引導學生對事物的重新認識

教師在課堂上只講一個知識點或者一種事物是怎么樣的，就算老師講的多有意思，多么具體，只要學生沒有自己親自動手經歷，課后孩子們也不知道這個事物到底是什么。如：一年級學習正方形時，老師多次語音說明正方形都有哪些本質樣貌，學生聽的也很認真，但是學生對正方形還是沒有真正認識，取代而來的若讓學生從一個正方體的面上要拓一個正方形下來，可以讓學生拿出正方體學具在練習本上動手畫一畫，然后觀察畫出的圖形的特點，學生以后不僅能認得正方形，而且還深刻體會正方體和正方形的關系。學生學習知識完全是依靠自己的動手發現，學具的使用改變了小學生對物體的重新認識。

（四） 使用學具可以讓學生學會想問題的方法

合理的使用學具可以幫助學生找到正確的想問題的方法，有些問題學生解決起來感覺很難，有時都不知道用什么方法來解決。在教學“多得多、多一點”這個知識點時，我自己買了一些桃子和蘋果，在講桌上放一堆桃子，接著只放幾個蘋果，這時我問孩子們，桃子和蘋果在數量上有什么關系，學生很方便地就回答桃子比蘋果多得多，接著我把講桌上擺放的桃子拿掉只剩下稍多的幾個桃子，在班級上繼續提問這時它們的數量怎樣，學生也能輕松回答桃子比蘋果多一點。在課后的練習環節學生也都能快速地區分“多得多、多一點”這個知識點。

三、 正確、合理使用學具的方法

（一） 學具的使用要做到正確無誤

小學生處在一個開始學習知識的重要環節上，他們對知識的獲取以首次認識為主，后面在學習到哪怕是正確的，和以前學習的不一樣的知識，他們也會認為是錯誤的，這就要求在課堂上學具使用必須正確，如：在探索三角形面積時，學生通過兩個一樣的三角形學具進行合理的擺放，發現三角形和某個平行四邊形的圖形關系，在放的過程要正確無誤這樣才能發現兩者關系。

（二） 合理的使用學具

我們做什么事情都要合理，不能生硬模仿，在課堂上該使用學具的時候就要使用，不需要的時候就不要用，防止產生不利的影響，讓學生的想法長時間停留在具體事物上，而不能發展到對抽象事物的認識理解，對學生的學習發展是不利的，老師要真正理解，做到“合理”使用學具。

四、 課堂上使用學具要把問題思考的更復雜些、更全面些

學具在課堂上只是一塊讓學生學會知識而擺放的跳板，換句話說只是一個工具，在教學時適時使用，不能完全取代以前一直沿用的講解教學，而是要把問題想的再全面些，把學具和講解兩者有序的結合，這樣才能幫助學生快速、輕松的學會這節課的知識，在教學中把學具的作用發揮到更好的水平，為學生的學習帶來幫助，而不是給學生的學習帶來障礙，另外在課堂上還要充分認識操作課和數學課的根本區別，分清操作課和數學課的區別，不可本末倒置，真正把學生放到實處。

五、 結束語

總之，在小學數學課堂使用學具教學，不但大大地提高了教學效率，還真正做到向一節課要質量。課堂上老師還要充分利用自己的智慧，把學具的使用和課堂上的生成充分地結合，讓學生親自做到發現知識，并應用知識解決問題，這也是我們素質教育的本質和使命。

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作者簡介：

趙雷鳴，陜西省商洛市，商洛市商州區第三小學。