小學高年級語文閱讀寫作一體化教學對策

摘 要： 近年來，我國教育和課程不斷改革，人們對學生的素質教育問題給予了越來越多的關注。在小學高年級語文教學中，學生在閱讀與作文的寫作上存在一定的困難，加之教師教學方法的問題致使學生的閱讀與寫作能力得不到有效培養。閱讀寫作一體化教學的主旨在于讓學生將閱讀與寫作進行有機結合和利用，加強學生閱讀知識的應用能力，提升學生寫作的水平。本文主要對小學高年級語文閱讀寫作一體化教學對策進行分析與闡述。

關鍵詞： 小學高年級；語文；閱讀寫作一體化；教學對策

閱讀是寫作的重要前提，兩者存在密不可分的關系。在小學高年級語文教學過程中，由于閱讀內容以及寫作內容存在枯燥無味等原因，小學生在閱讀以及寫作的學習上存在一定的困難。而傳統教學方法也使語文教學中的閱讀與寫作嚴重分離，這一問題就導致學生存在為了閱讀而閱讀的現象，學生在閱讀過程中積累的語句完全不能應用到寫作中，學生的閱讀與寫作能力存在嚴重不足。閱讀寫作一體化教學的宗旨在于將閱讀與寫作進行有效結合，強化學生閱讀知識的應用能力。憑借著教學上的優勢，閱讀與寫作一體化教學方法在小學高年級語文教學中得到了有效利用，所以很有必要對閱讀寫作一體化教學對策進行詳細分析。

一、 掌握良好的閱讀方法，積累寫作素材

在小學高年級語文教學過程中，閱讀寫作一體化教學主要是在提高學生閱讀水平的同時培養其良好的寫作能力，而掌握良好的閱讀方法能夠使閱讀效率大大提高，有利于學生寫作能力的提升。以往傳統的教學方法只是將閱讀與寫作技巧等知識強加給學生，被動的學習狀態使學生的主觀能動作用得不到有效發揮，學生良好的閱讀習慣也得不到有效培養，導致學生的閱讀效率與質量嚴重下降。因此，小學語文教師應給小學生的閱讀狀況給予時刻關注，對學生的閱讀過程進行積極指導，通過相應的指導來使學生養成良好的閱讀習慣并掌握有效的閱讀方法，進而幫助學生為自身的寫作積累素材。例如，在講解《索溪峪的野》這篇課文過程中，任課教師可以先讓學生對課文進行富有情感地朗讀，以此來使學生在情感上與作者產生共鳴，有利于學生對文章內容的理解。同時，教師還應指導學生對文章中的好詞佳句進行摘抄記錄，以便于日后寫作時能夠加以利用。此外，教師還可以針對課文標題的寫法讓學生進行模仿寫作，比如，可以讓學生寫一篇名為《桂林山水的秀》的作文。通過良好閱讀方法的掌握與閱讀習慣的養成，學生在寫作時就會有更加豐富的素材，從而使其寫作水平得以提升。

二、 利用多媒體設備，挖掘一體化教學資源

隨著科學技術的不斷進步，現代多媒體技術被廣泛應用到教學中，在為教學帶來便利的同時也使教學效果得到一定的改善。小學語文教師應充分利用多媒體教學設備的便利功能，通過多媒體教學設備挖掘閱讀寫作教學一體化教學資源，為學生創造良好的閱讀與寫作氛圍，促進學生閱讀與寫作效率的提升。在這一過程中值得注意的是，任課教師要充分考慮網絡技術的兩面性，不能一味地利用多媒體教學設備進行教學資源的開發，應根據相應的教學內容進行教學資源的合理挖掘，避免學生的閱讀與寫作過程對多媒體產生依賴而影響學生創作能力的發揮。例如，在講解《林?！愤@篇課文過程中，由于學生對林海壯麗景觀的想象只能依靠教材的描寫，所以任課教師可以利用多媒體教學設備為學生播放與大興安嶺風景有關的視頻，使學生從視頻中直觀感受到大興安嶺林海的壯觀美景。同時，教師還可以讓學生利用課文中的一些描寫手法來對視頻中的大興安嶺美景進行描寫，增強學生閱讀知識的實際應用能力，從而使學生的閱讀與寫作質量得到提升。

三、 創造良好的閱讀寫作環境，激發學生閱讀與寫作的興趣

在小學高年級語文教學過程中，通過創造良好閱讀寫作環境的方法有利于學生學習興趣的激發。任課教師應善于利用教學中的資源，并根據學生的實際情況創造閱讀寫作環境。教師可以利用教室后面的多余位置設立“讀書園地”，并組織學生將自己認為較好的閱讀書籍放到相應的書架中，方便學生進行互相學習與閱讀。同時，教師還可以讓學生利用早自習的時間對相應書籍中的文章進行情感朗讀，幫助學生積累寫作素材。此外，任課教師還可以通過定期進行寫作比賽等方式來調動學生閱讀寫作的積極性，從而有利于學生閱讀與寫作能力的提升。

四、 結束語

總而言之，隨著我國新課程改革的不斷推進，學生的素質教育成為教育工作者關注并研究的重點問題。閱讀寫作一體化教學方式在小學高年級語文教學中占有重要地位。任課教師應通過閱讀方法的有效掌握和多媒體設備的利用以及閱讀寫作環境的創造來加強閱讀寫作一體化教學，進而使學生的閱讀與寫作能力得到有效提升。

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作者簡介：

楊培琴，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏縣橋寺學區江川中心小學。