淺談PBL模式在高中地理教學中的應用

摘 要：實際上，教育是一個國家的立國之本，同時也是我國在做好基礎教育工作的首要任務，而高中階段的地理教學過程中PBL模式的應用則是實例化學生學習的有效場景，他能夠使得學習的具體內容進一步真實化和復雜化，以能夠有效地調動學生的學習興趣。實際上，PBL教學模式在高中階段的數學教學中極其具有促進作用，但高中地理教學卻極其富有復雜性以使得學生在地理教學中常常因為沒有辦法聯系到實際的地理場景，所以，本文站在PBL模式在高中地理教學中的應用問題方面進行探討，筆者根據個人的實踐教學經驗提出一些個人觀點和思考，希望借閱者能夠積極提出改進意見。

關鍵詞：教育；高中地理教學；PBL模式

應試教育的發展使得高中學生在學科的應對及應用能力方面一度下降，很多高中生則普遍的反映出一種死讀書，讀死書的現象，高中的地理學科學習過程中，因為許多高中生都沒有辦法將日常所學的內容應用于實際生活中來，而這種情況也使得學生在實踐能力方面明顯的要落后于其他學科教材當中的學習內容，這絕非真正意義上有效地實現地理教學的具體方式。

一、 教學特點

基于《基礎教育課程改革綱要（試行）》的實施指導下，我們圍繞高中階段的地理學科教學目標展開探討，PBL教學模式作為具體的問題的中心，它以合作為中心、并且又以高中生作為主體同時以教師作為引導，該模式的價值體現出高中生的地理創新能力以及其自主學習的能力和地理學習過程中合作的能力，從而有效的提升高中生的地理合作學習能力。PBL模式在圍繞高中地理教學當中有關建構主義理論和發現學習理論以及合作學習理論及創新教育理論、新課程理念等等一些理念教學的展開。在具體的教學目標的體現上，PBL模式則圍繞高中的地理知識和技能以及過程與方法以及在情感態度等價值觀方面一系列進行展開。

二、 PBL模式的高中地理學科問題式應用

我們在具體的高中階段的地理學科問題的設計上，作為教師來說，需要把PBL教學模式的相關問題能夠有效真實的反映給學生，比如說像城市的空間結構的劃分此類問題，教師方面來說，不僅要針對此類問題進行思考，并且又要能夠給出相應的問題，譬如像城市的空間結構在學生的日常生活中的較為具體的表現，但這些表現具體怎樣形成，我們又需要通過一系列現實化的問題，PBL模式能夠充分的調動高中學生在進行主動思考的具體來源，與此同時，也形成了問題解決的思維。此外，PBL的相關性教學問題也表現的很重要，舉個例子，我們在中國國土整治以及區域發展的案例研究方面，通過對于水土流失治理的提出以及荒漠化的防治工作和河流的綜合性治理、山區開發問題、農業低產區的治理和商品農業區域的開發以及交通建設和海島、海域的開發、海洋的環境保護問題和資源的跨區域調配問題、城市新區的發展問題等與PBL相關的問題，學生可以自主性來尋找這其中的問題的答案，同時還要與自己所學知識內容有效地聯系起來。除了要能夠真正體現出其真實性以及相關性以外，針對PBL模式來說，還要進一步具備一定的劣構性以及復雜性的特點，即要涉及以學生的實際經驗作為基礎的學習內容?？傮w說來，高中階段地理學習的引導工作尤為重要，但以當前的形式分析看來，有效地將PBL組合型模式分析做好才是當前的首要任務，與此同時，也非常的重要，在高中學生對一個章節的內容進行學習過程中，它所具體控制的內容應該時不時地展現在另一個內容上或者是與另外一個內容有效聯系起來，以能夠形成問題解決的具體思維模式。

三、 PBL模式下的高中地理教學應用

基于PBL模式的指引下，作為教師方面，第一步要做的就是要通過問題來給學生營造一種問題情境下的地理學習場景，由此，學生則可以聯想到地理所學的知識內容，第二步是在學生對于問題的分析層面來說，假如在遇到比較棘手的問題，此時學生完全能夠結合所學習過的知識點內容來展開探索，舉個例子，《人口與環境》的課題探討，我們通過對人口數量以及人口環境和人口遷移以及環境等各方面問題的研究，促使學生對于人居環境有了一個更為深刻的認識，而在人口發展和環境方面的一些基本模式以及分布、環境的承載力及合理容量來說，其具體的，影響人口身體素質的環境因素以及人口文化素質對于環境的具體影響，以及在人口遷移和環境問題的相互之間的影響之下，兼論人口遷移的地理環境方面，使得學生能夠因此而提出更為有效的個人見解和看法或者是個人的一些這方面的觀點。此外，教學生展開小組探討，分組收集相關的學習資料，并且結合資料進行設計PBL地理學習模式，即一些用于問題解決的集體行之有效的方法。除此以外，我們在教學模式設定之后，學生的教學評價又需要進一步圍繞地理學科來展開學生的自評和同學之間的互評以及教師的一些評價等等。

四、 結語

基于此，PBL模式的引入則將這一問題有效地解決，同時也實現了學生的虛擬化的場景學習，促使高中生在其地理學科的應用能力方面表現的增強。而這也正是順應了新課程改革的具體標準要求，據此來完成我們高中階段地理教學的終極教學目標，從學生的基本知識內容框架掌握入手，著實幫助學生深入分析和了解高中地理學科知識，從而更進一步地培養學生的地理學科素養，提高學生的自主學習能力，以及鍛煉學生在課程標準要求中所具體涉及的地理地圖分析和應用能力以及地理相關知識的實際運用能力等等。

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作者簡介：

周瓊，中學二級教師，甘肅省隴南市，成縣第一中學。