淺談高中語文課堂提問藝術

摘 要： 由于在高中階段的學習壓力比較大，學生在學習過程中很容易產生疲勞，因此教師在教學的過程中應該掌握科學合理的教學方法，不斷激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地投入到學習中。在高中語文教學過程中課堂提問是非常重要的教學手段，通過有效的課堂提問能夠很好地激發學生的學習興趣，讓學生迅速地進入學習狀態，并且能夠提高學生獨立思考的能力。充分體現出學生在教學中的主體位置。本文從多個角度分析了在高中語文教學過程中如何進行有效的課堂提問。

關鍵詞： 高中語文；課堂提問；提問策略

一、 前言

語文教學是各個學科的基礎，當學生學好語文后表達能力和理解能力都能夠得到有效的提高，從而讓學生更好地學習別的學科。在語文的教學過程中課堂提問的好壞直接影響了整個語文課堂的質量，巧妙的課堂提問能夠打造一個活躍的課堂氛圍，并且能夠激發出學生的學習興趣，讓學生能夠積極地進行思考，從而提高學生的學習效率。但是如果教師的課堂提問是不恰當的就會讓學生找不到學習的重點，沒有意義的課堂提問也會浪費課堂的時間。因此教師在進行課堂提問前應該將學生的學習特點和教學內容進行有機的結合，設計出最好的課堂提問，不斷提高學生的學習能力。

二、 從實際問題出發

在高中語文教學過程中教師在設定問題的時候一定要從實際出發，教師的提問要具有目的性，讓學生能夠積極主動地對問題進行思考。教師在教學的過程中應該對教學內容進行深入的研究，設定出相應的學習目標，讓學生能夠明確自身的學習任務。教師通過提問一步步地引導學生進行學習，這樣的教學方式能夠讓學生更好地理解知識點，提高學生獨立思考的能力。教師在設計問題的時候應該全面地考慮學生的實際學習情況和每個學生的學習能力，問題的設定不能夠太簡單也不能太復雜。太簡單的問題對于學生來講是毫無意義的，不僅不會激發學生的學習興趣，還會浪費課堂的教學時間。太難的問題又會打擊學生的學習積極性，學生通過自己的思考沒有辦法得到相應的答案就會對學習語文失去信心。生活中充斥著各種類型的語文知識，教師在高中語文課堂教學中可以從實際問題出發，并引入一些生活案例，將語文與生活之間建立緊密的聯系。如，《父母與孩子之間的愛》教學時，可以引入生活中父母與孩子之間的案例，讓學生深入感受到父母對自己的愛，加深學生對知識的理解。因此教師的提問應該充分地考慮到學生的學習水平。問題的設計要有難易之分，這樣才能夠照顧到班級里的每個學生。對于學習能力較好的學生教師應該設計一些有難度的問題，需要學生通過思考或者是參考資料的方式才能夠得到答案，對于學習能力較差的學生教師就應該設計一些通過簡單的閱讀就能夠找到答案的問題。

三、 掌握時機，及時互動

在傳統的教學理念里大多數教師認為課堂提問就是教師向學生進行提問。但是課堂提問也包括學生向教師提問。通過學生提出的問題教師能夠更好地掌握學生的學習情況，從而及時地解決學生在學習中遇到的問題。由于每個學生都是有個性差異的，學生的學習能力和理解能力都是不同的，因此在學習的過程中對于同一篇文章的學習不同的學生就會有不同的感受，有的學生能夠快速準確地抓住文章的主旨，并且進行很好地理解，但是有的學生就會很難理解，因此教師在教學過程中就應該鼓勵學生進行提問，讓學生養成良好的思考習慣。例如，在學習《沁園春·長沙》的時候，可以先為學生進行詞句的講解，然后鼓勵學生進行提問，讓學生將自己不理解的問題都提出來，或者是可以表達一些自己對文章的看法，通過這樣的互動方式能夠很好地活躍課堂學習氛圍，讓學生能夠積極主動地參與到課堂活動中。高中時期的學生自尊心都是比較強的，因此在提問的過程中學生會擔心自己提出的問題太簡單而遭到同學的嘲笑。面對這個問題教師就應該對學生的心理進行疏導，鼓勵學生大膽地提問，不要過多地在意問題本身，重要的是一個思考的過程。在教學過程中教師和學生的互動提問能夠很好地提高語文教學的質量。

四、 選擇不同的發問方式，激發學生的學習興趣

課堂提問是非常有效的教學方法，但是如果一直采用一種提問方式，時間長了學生也會失去學習的興趣。因此在高中語文的教學過程中教師應該不斷轉變提問方式，讓學生時刻都能夠保持新鮮感。這樣才能夠更好地激發學生的學習興趣。教師在設計問題的時候應該全面地了解學生的興趣愛好，從學生感興趣的角度出發進行提問，在提問的過程中合理地轉變提問方式，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，當學習《鴻門宴》這一篇文章的時候，教師應打破傳統教學觀念，并采取不同的發問方式來激發學生的學習興趣，如，同學們什么是鴻門宴？在本課中受邀鴻門宴的人物是誰？如果你是主人公的話你該怎樣面對這場鴻門宴？通過這樣的提問就能夠迅速激發出學生的學習興趣。從而讓學生更好地投入到學習中。

五、 總結

總而言之，在高中語文的教學過程中教師應該充分采用課堂提問的教學方式，不斷激發學生的學習興趣，提高學生獨立思考的能力。教師在設計問題的時候要對學生進行全方面的了解，根據學生的實際學習情況設計問題，這樣才能設計出最適合學生的問題，從而提高課堂的教學效率。

參考文獻：

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作者簡介：

丁慧，安徽省淮北市，安徽省濉溪中學。