創設生活情境提升學生地理實踐能力

摘 要：在地理教學中，創造基于生活元素的教學情景不僅能緊扣教學主題激發學生學習興趣，還能強化學生的主體認知，增強學生對地理問題的探究能力，培養學生形成地理技能、人地觀念和地理定向思維以及培養學生地理實踐能力。鑒于此，本文就地理教學中如何構建生活化教學情景，提升學生地理實踐能力展開詳細探討，并指出具體的研究思路供廣大讀者借鑒。

關鍵詞：地理教學；生活情境；實踐能力；問題研究

一、 引言

基于生活元素創造教學情景，將地理知識融入課堂教學情景中，能健全學生的認知模式，促進學生形成地理實踐能力。而生活化教學情景的設置主要是根據不同教學內容和學生的認知發展，經過備課預設，通過情景渲染和語境塑造，運用文字、材料、圖片、音樂、視頻、教學VCR等技術工具基于生活常識角度構建地理學習場景，利用生活化的模擬情景，開展教學探究活動。營造生活化教學情景的目的，不僅是活躍課堂氛圍，而是在保障教學質量前提下突破課堂教學的重難點，提升課堂教學效率。根據美國教育學家托維斯的“層次理論”，教學情景中要融入生活元素，能避免課堂徒有形式而不能取得良好教學效果。因此，創設生活化教學情景要符合學生的認知基礎和基本學習能力，要注重從生活取材，利用生活元素健全學生的地理認知思維。

二、 引入生活元素 構建教學情景

將生活元素或生活素材導入地理課堂教學中，與地理課堂教學的目標有機結合，可激發學生的學習興趣，健全學生的認知模式。通過生活化情景能促進學生身臨其境，切實感受到地理教學的樂趣，主要采用情境結合方法增強學生感官體驗，促進學生正確理解地理知識。例如，在引導學生學習自然地理環境差異性知識的時候，教師可以引導學生觀察校園中的植被，或組織學生到校園外觀察典型植被，很多學校種植有樟樹、山茶樹、柳樹、松樹等，老師可以向學生介紹不同自然地理區域內植被的典型特征，向學生講解有關地理自然區域差異性的知識，讓學生基于不同場景認識自然地理環境。教學實踐證明，富有生活元素的教學情境可以激發學生的想象力和學習興趣，促進學生形成較強的地理實踐能力。例如地理教材中關于地理問題探究的材料有很多，包括地理分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖以及一些有趣味的漫畫等。地理教材中的這些圖像生動形象，具有趣味元素，符合學生基于生活角度的認知，例如在欣賞不同區域地理事物時，可以組織學生觀看區域中著名旅游景點，欣賞優美的自然景觀和田園風光，讓學生理解不同地理區域內的飲食文化、人文習俗、飲食習慣、區域氣候、地形特征等，以此健全學生的認知框架，提高學生的地理實踐能力。

三、 注重角色扮演 培養學生探究意識

基于生活角度構建教學情景提高學生地理實踐能力要注重角色扮演教學方法運用，塑造角色扮演情景調動學生的積極性。如在學習城市化部分知識時，可聯系本地區城鄉建設情況構建角色扮演情境：老師可以選擇學生當環保局局長或者市長，向學生設置問題：當你是市長，你面臨城市規劃時將怎么做？如何解決本地區環境污染問題？如何合理調控房價？如何應對全球氣候變化？通過這樣的問題設置老師能全面調動學生的想象力和自主探究思維，此時再引導另一個學生融入角色情景中，與扮演角色者的學生一起答老師提出的問題，這樣能強化學生的認知思維，讓學生在角色扮演情景中深入學習地理知識，提高地理實踐能力。當然，面對不同的地理知識，老師可以通過展示地理景觀圖片、播放地理探索影像等方法引導學生關注地理知識，可以以“認識美，發現美”作為教學主題，引導學生發現地理事物中美的感受，激發學生學習地理的興趣，讓學生從課堂實踐中有所收獲。

四、 引導學生積極參與 提高個體實踐能力

引導和鼓勵學生參加地理興趣小組是提高學生個體實踐能力的有效途徑，通過開展野外觀察、社會實踐、社會調查、戶外參觀等活動能有效提高學生的課堂實踐能力，將教學內容與學生社會實踐相結合，促進學生結合社會實踐深度了解地理知識。教學實踐證明，“學以致用”能強化學生的認知構架，給學生帶來良好的學習體驗，使之主動參與到地理學習，形成良好的教學循環。課堂教學中的小組合作方法是基于學生個體認知模式促進學生積極參與社會實踐健全地理實踐能力的有效方法，通過強化學生的個體參與，能給不同學習能力的學生提供均衡發展機會，促進學生形成完善的地理認知。例如，課堂教學中老師可以利用多媒體塑造課堂教學情境，基于生活角度向學生展示不同的地理事物和教材內容，以小組合作探究方式引導學生討論教材問題，讓學生通過交流加深對地理問題認知，形成地理實踐能力。

綜上所述，基于生活角度的地理情景課堂構建可以從思想層面、教材內容、組織模式、課堂教學等角度強化學生的認知，調動學生的主觀能動性，激發學生的學習欲望，促進學生在交流互動中對地理知識形成正確理解，從生活角度探尋地理問題，形成較強的地理實踐能力。

參考文獻：

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作者簡介：

洪燕勇，福建省三明市，大田縣第五中學。