醫(yī)學院校班級日志管理模式構建研究

程青曼 張鴻來 劉璐 張向鋒 劉麗 王林

摘 要：班級日志作為高校教育管理工作的補充形式，對學生的思想引領起到積極作用。本文擬對南京醫(yī)科大學班級日志管理工作的一些經(jīng)驗進行總結，在此基礎上提出構建班級日志管理模式思路，并對該管理模式的內容和運行方式進行闡述，為拓寬醫(yī)學院校育人途徑提供有益參考。

關鍵詞：醫(yī)學生；班級日志；管理模式

一、 引言

班級日志是由一個班級全體同學執(zhí)筆，逐日記錄社會、學校、學院、班級、個人的動態(tài)，通過傳閱評閱日志達到老師與學生，學生與學生間溝通的目的。班級日志早期實踐主要應用于中小學，班主任通過閱讀學生記錄的班級考勤、上課值日等情況了解班級動態(tài)，輔助班級管理。近年來班級日志逐步應用到高校管理中，通過搭建師生之間、朋輩間的溝通橋梁，實現(xiàn)學生自我管理與教育的目標。

二、 管理工作經(jīng)驗分析

南京醫(yī)科大學實施班級日志管理已有8年之久，班級日志管理集中在低年級醫(yī)學生群體。借助班級日志平臺，輔導員第一時間了解醫(yī)學生思想動態(tài)，輔助學生管理。學生通過記錄、傳閱、評閱日志，擴大了朋輩間的溝通交流。班級日志以其操作性強、參與度高得到師生的廣泛好評。本校在實際工作中積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)予以歸納如下：

（一） 明確管理群體

班級日志為高校管理提供了新的形式，結合實際情況，低年級醫(yī)學生以基礎醫(yī)學課程為主，未涉及校外見習實習課程，集中學習時間長，保證班級日志輪流記錄及時提交的可行性；

醫(yī)學生在低年級階段處于適應大學生活，培養(yǎng)學習習慣，塑造核心價值觀的關鍵時期，在此階段廣泛實施班級日志管理，對提高學生溝通能力、引領學生樹立遠大理想、培養(yǎng)學生高尚情操有重要意義；低年級醫(yī)學生輔導員迫切需要一個有效平臺，利用最短的時間認識學生、了解學生、幫助學生。將低年級醫(yī)學生作為管理群體迎合了實際需求。

（二） 重視實施過程

班級日志的操作性強得益于一套規(guī)范有效的運行機制。班級日志本以班級為單位，開學初進行集中發(fā)放。班級成員按照學號順序，不分男女，依次傳遞，一人一天輪流記錄。輪到的學生留下個人信息，記錄相關內容。

班級日志每周五由班級負責人提交至輔導員，輔導員評閱后于次周周一返還，學生繼續(xù)按照學號順序進行記錄。記錄與評閱不間斷。

（三） 提倡個體化引導

班級日志在幫助輔導員高效快捷認識學生了解學生方面發(fā)揮了積極作用。輔導員每周評閱日志，是在與學生展開心靈對話。

學生在日志中的敘事、情感、評論、建議都將成為輔導員的關注點，輔導員以師長的身份聆聽學生心聲，發(fā)現(xiàn)學生面對的困難，及時答疑解惑；發(fā)現(xiàn)學生的建言獻策，予以評論與支持；學生的煩惱，有效疏導；學生的榮譽，積極鼓勵。在評閱日志的過程中，關注學生個體成長。

（四） 鼓勵情感共鳴

班級日志的傳閱在不同程度上加深了學生間的了解與交流。學生記錄班級日志，是主動思考的過程。學生在特定階段有著普遍的經(jīng)歷與相同的心聲，將個人的情感、態(tài)度、觀點、評論在日志中分享，易引發(fā)朋輩間的情感共鳴。

鼓勵學生傳閱與互評日志，通過同齡人思想火花的碰撞，激發(fā)大家相互學習、相互勉勵的熱情，實現(xiàn)共同進步與成長的目標。

三、 管理模式思路探討

從本校班級日志管理現(xiàn)狀看，實現(xiàn)了低年級群體的全員參與，大部分學生在記錄日志過程中學會了思考，并認可輔導員評語與朋輩評語對自身的啟發(fā)意義。但仍然有學生疲于流水賬式記錄，內容不深刻，這可能與班級日志管理工作不夠規(guī)范有關。為保證班級日志管理育人的質量，必須建立起一套科學的、行之有效的管理模式。

（一） 制定一套日志記錄準則

筆者對實施班級日志管理的班級進行過個別訪談，學生熟悉班級日志的流程，但對該管理的意義認識不深刻，甚至有的學生表示不清楚記錄哪些內容，往往是記錄前看看前幾篇日志，再依葫蘆畫瓢完成自己的內容。為保證日志內容質量，制定日志記錄準則是有效途徑之一。

班級日志的意義、記錄流程、評閱流程、內容范圍均以書面形式確定下來；其中班級日志內容是核心，可進行重點強調：引導學生記錄日常考勤、個人動態(tài)、學校動態(tài)、建議意見、觀點看法、讀書筆記、學習經(jīng)驗，也可延展記錄時事述評、科研心得、心理活動、社團日志，通過學生個人態(tài)度情感價值觀全方位多角度的展示，拉近師生乃至朋輩間的距離。日志記錄準則附在每本日志首頁，方便為學生提供記錄思路。

（二） 注重前期管理宣傳

班級日志的管理對象是低年級醫(yī)學生，因此需在入學之初廣泛宣傳：入學教育引入對班級日志的介紹；輔導員召開年級大會重點動員；班團會議中學生干部進行二次動員；在學生網(wǎng)絡公眾平臺例如微信、微博、QQ群上傳優(yōu)秀班級日志供新生閱讀，通過多方宣傳，確保全體成員知曉該項管理制度，并能夠熟悉日志記錄規(guī)范。

（三） 評語的價值觀引領

輔導員每周對班級日志進行集中評閱，這是輔導員借助班級日志輔助班級管理的關鍵環(huán)節(jié)，輔導員的文字、態(tài)度將直接作用于學生。為更好地回應學生日志，輔導員應以積極樂觀、富有正能量的評語評閱日志，在評語中滲透樂觀、堅強、正直的信念，以語言的魅力引領學生塑造正確價值觀。

（四） 搭建后期交流平臺

學生借助班級日志載體，通過文字展示自我個性，增進互動交流，本身也是班級文化的表現(xiàn)形式。定期將有特色的班級日志篩選出來，在整個年級分享閱讀，能使學生更深刻的理解人和生活，學生自由點評，激發(fā)思維的火花與觀點的碰撞，引發(fā)情感共鳴。

分享交流日志也是進行班級文化的傳播，充分利用微信公眾號、年級QQ群、網(wǎng)站推送優(yōu)秀日志，年級大會與班團會議點評優(yōu)秀日志，調動學生參與積極性，吸引學生分享、思考、交流觀點，使班級日志不再是流于形式的記錄，而是在不斷地分享交流中實現(xiàn)了內容的延伸，升格為班級文化。

（五） 共性、個性問題重視與反饋

班級日志管理的有效運行，很大程度上取決于學生的需求能否及時滿足。只有學生的心聲得到回應，學生才會積極參與到班級日志管理過程中。

班級日志反應的共性問題，輔導員應在第一時間引起重視，能夠自行解決的，通過日志評語、班團會議、年級大會進行反饋，無法解決的，也要聯(lián)系相關部門或專業(yè)人士處理，并把處理過程告知學生。

班級日志中的個性問題，輔導員可通過評語、談心談話與個別學生溝通，讓學生感受到被關注與關愛，同時輔導員也進一步發(fā)揮其良師益友的作用。

四、 結語

總之，醫(yī)學院校班級日志管理模式應立足立于學生發(fā)展實際情況，變革傳統(tǒng)思維定式，拓展思想政治教育空間，緊跟時代步伐，通過內容與方法的創(chuàng)新加強管理工作的科學性、規(guī)范性和實效性，努力營造育人的良好氛圍，不斷開創(chuàng)醫(yī)學院校管理育人的新局面。

參考文獻：

[1]劉蓉.以班級日志為載體的高校輔導員思想政治教育工作創(chuàng)新研究[J].山東青年，2016（6）：203-204.

[2]易潔.改革班級教學日志管理的研究[J].管理觀察，2015（3）：101-102.

作者簡介：

程青曼，張鴻來，劉璐，張向鋒，劉麗，江蘇省南京市，南京醫(yī)科大學；

王林，江蘇省泰州市，靖江市人民醫(yī)院。