“僵尸”剪紙大蛻變
——幼兒園創意剪紙活動的有效策略

◆ 浙江省紹興市柯橋區華舍興越幼兒園 鄭英

“僵尸”剪紙：僵尸喻指腐朽、沒落的事物，形容剪紙活動呆板、形式單一，跟著教師游走，分離了紙藝活動作為表現幼兒內心感受，發揮潛能，建立自信、享受成功的作用。陶行知先生提出“六大解放”，強調要把學習的自主權交還給幼兒，讓幼兒做創造的主人。怎樣讓幼兒成為生活的主人、創造的主人呢？筆者多年來從事創意剪紙課程的探索，踐行陶行知先生的理論精髓，在研究路上歸結出以下策略：

一、解放頭腦——多方元素激發產生共鳴

陶行知先生認為，兒童的創造力常常被固有的迷信、成見、曲解、幻想層層裹頭布包纏起來。我們要發展兒童的創造力，先要把兒童的頭腦從那些世俗的東西中解放出來。幼兒園傳統剪紙活動形式多以集體教學方式進行，教師示范，幼兒模仿，孩子很少有自己的想法，壓抑了兒童的創造力。要讓幼兒在剪紙活動中，童心自然流露，充滿激情地自由創作，首先要解放孩子的頭腦，讓其自由想象，教師可采用創設問題情境的方法引導幼兒思考。

如中班剪紙借形想象活動“方紙大變身”，教師的提問可這樣層層設置：這一張方方的紙像什么？小剪刀咬一口后像什么？再剪下一口又像什么？對折后剪一個洞像什么？孩子們七嘴八舌地說開了：咬一口，像耳朵,像褲子、香蕉；咬兩口，像嘴巴、樹干；對折剪個洞像小魚頭、像大嘴巴鱷魚……想象的魅力體現得淋漓盡致。

幼兒自由發揮的同時，教師首先要充分尊重孩子的想法，鼓勵和支持孩子大膽表現，不以簡單的“對”或“錯”、“像”與“不像”去評價孩子，讓幼兒充滿自信地去創作，用自己獨特的方式表現自我。

二、解放雙手——十指體驗創造靈感

陶行知先生曾提出：“中國對于小孩子一直是不許動手，動手要打手心，往往因此摧殘了兒童的創造力。我們幼教工作者應該向愛迪生的母親學，讓小孩子有動手的機會。”可見，多給幼兒動手的機會，讓幼兒手和腦并用，是培養創造力必要的途徑。

現代的孩子不缺成品玩具，他們需要的是可以隨意操作的千變萬化的玩具，剪紙游戲就是這樣一種可以讓孩子不斷探究的“玩具”。我們在設計活動時要注意趣味性，讓孩子在剪紙活動中玩得開心，使他們能享受玩的快樂，體驗成功的自信。我們從改革教學方法和教學內容入手，積極為幼兒創造動手操作的機會，讓幼兒在剪紙活動前先動手感知，再進行創作游戲。

如剪藝主題活動“報紙的聯想”，教師帶孩子來到不同場地，引導他們大膽地想象可以用報紙剪成什么、怎么玩。孩子們展開想象的翅膀，創造出報紙雪花、報紙背心、報紙圍巾等；更有的孩子把報紙大變身，變出紙球、貓頭鷹、尾巴、門框；為此，班級還開展了一場小型的剪藝報紙運動會，“窗花報紙球你拋我接”“跳報紙荷葉”“揪尾巴”等運動項目帶給了孩子和家長別樣的體驗和快樂。

幼兒的雙手必須得到解放，多讓幼兒動手動腦，在一張什么都沒有的空白紙上，要想用剪刀隨心所欲地進行藝術造型，我認為只有用心去觀察和觸摸，感受我們身邊的事物，才能別出心裁地創造，感受剪紙創作的樂趣，體驗成功的喜悅，增強自我表現能力。

三、解放眼睛——眼觀四方表現感受

俗話說，眼睛是人心靈的窗戶。觀察力是創造的起點，是聰明大腦的“眼睛”，教師有責任解放幼兒的眼睛，幫助孩子把“眼睛”擦得更亮。我們要去引導孩子正確地觀察，并指導科學的方法。

如在開展剪紙主題活動“自然真美麗”中，教師帶領幼兒來到小區附近公園的小樹林，讓幼兒觀察樹林里的各種自然事物，并說說這些事物有什么特別的地方，幼兒的興趣在討論和想象中變得越來越濃。在討論中，大家一起確定了簡單的自然系列剪紙，其中包括：小樹葉剪藝舞、漂亮的花朵、小蟲的家、一棵小樹等一系列活動。

四、解放嘴巴——暢所欲言述說故事

陶行知認為：“發明千千萬萬，起點是一問。”要創造，要有創新精神。就必須解放小孩子的嘴巴，作為一個師者要去鼓勵他們自由地問，自由地說。因此我們在幼兒剪紙活動中，給孩子充分的機會，讓幼兒積極地提問，大膽地發表自己的所想、所感。給孩子問的自由，給孩子講的機會，給孩子評的權利。

如在大班欣賞活動“馬蒂斯剪紙——海底世界”中，有幼兒提問：海洋動物為什么對馬蒂斯爺爺的剪紙和我們以前認識得不一樣呢？還有幼兒問：“馬蒂斯爺爺的剪紙為什么一塊疊一塊的呢？”這時我引導幼兒相互發表意見，有的說：“因為這樣畫面會很豐富。”有的說：“這需要我們去想象嘛！”還有的幼兒甚至說：“這樣看上去比較立體，畫面很有動畫片的感覺……”我們在肯定幼兒回答的同時進一步總結：很多的色塊在一起，給我們五彩繽紛、絢麗多彩的感覺。

五、解放空間——緊貼生活營造氛圍

創造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在創造力。兒童的生活是整個的，幼兒認知世界是感性的，只有緊扣生活的剪紙課程才是有生命的。剪紙活動不是為剪紙而剪紙，是有用的剪紙。首先，教師要考慮孩子的興趣和需要。其次，教師要考慮孩子原有的經驗及現有的水平。再次，教師要了解孩子的潛力。最后，教師要考慮活動的價值、可行性、活動的意義。

如寫生活動“我家鄉的烏氈帽亭”，孩子們開心地來到柯巖風景區的烏氈帽亭，在亭子里坐一坐，玩一玩，一起摸一摸用酒壇堆成的亭柱，教師提出了要求：今天我們要用小剪刀和彩紙拼貼出烏氈帽亭，你和旁邊的小朋友討論一下自己應該怎么來剪貼出烏氈帽亭呢！孩子們紛紛說：“我可以先剪出一個一個的酒壇，然后搭起來，再剪上一頂帽子！”又有孩子說：“我覺得它的酒壇上有花紋呢，你們快來看一看啊！”大家紛紛表達了自己的新發現后，把所看到的都剪貼了下來……孩子們自覺運用了對稱剪來表現酒壇，鏤出不同的形狀來表示花紋，剪創出一個個生動而富有童趣的烏氈帽亭。

生活經驗是幼兒園進行剪紙游戲創造的源泉，幼兒進行剪紙創作主要依靠對生活的觀察和感受。在教學中，我們經常帶領幼兒去接觸自然、接觸社會，去觀察、去體驗，特別是讓幼兒積極地去參與游戲活動，獲得豐富的知識和創作靈感。

六、解放時間——創造自由還給幼兒

心理學家羅杰斯認為：心理安全和自由是促進幼兒創造、完全展現自我的兩大主要條件。在心理安全和自由的環境中，幼兒的心情輕松愉快，無壓抑感，他們在與周圍環境的不斷交互作用中，容易形成創新意識與具有個性化的創作。過多的行為規范和指責，將不利于激發幼兒自主、主動學習的熱情。為此，教師要理解孩子，避免指責，變指責性的語言為啟發式的詢問。

如：“你的團花怎么沒有三折呢？”變為“需要老師幫助嗎？試一試，會變出更美的花型哦！”

如：“你的亭子剪得怎么沒有對稱呢？”變為“你的亭子剪得和別人的不一樣，肯定是有秘密吧？”等等。

教師用充滿好奇的語言去激發幼兒的興趣，使幼兒愿意積極參與活動，把全部精力和注意力都集中于活動之中，在輕松、快樂的氣氛中感受學習成功的喜悅。

在創作形式上和方法上不拘泥于傳統，采用多元化的實施途徑、教學方法和指導策略，引導幼兒在感知、欣賞、游戲體驗和想象的基礎上，創造性地表達內心的感受，促進幼兒在情感、審美諸方面的和諧發展。

綜上所述，我們堅信，當剪紙活動變得多元化，結合幼兒的實際靈活運用，就一定能發揮好剪紙活動在創新人才培養中的獨特功能。作為研究創意剪紙課題組的教師只有不斷實踐，不斷研究，不斷總結，不斷提升，相信這門跳動于指尖智慧的藝術，會帶給孩子們另一種快樂體驗。