“玩命的高中，快樂的大學”如何破

錢敏

人才培養(yǎng)是大學的本質(zhì)職能，本科教育是大學的根和本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育。

6月22日，甘肅、四川、浙江公布高考成績，23日，北京、山西、河北、廣西、云南等公布高考成績，隨著各地高考成績的陸續(xù)公布，我們又送走了一年一度的高考季。

遙想當年，你我的高考都是怎樣一種體驗，考前考后時光又是如何度過的呢？

“苦高中、耍大學”的共同記憶

如今，已過而立之年的小強回憶當初滿是感慨：高中課桌上堆積成山的復習資料遮擋了視線，有時連看黑板都成問題，記憶中成天都是無休無止的做題，有時感覺自己都快撐不住了，每當這時，學長和老師的話總是回響耳邊——“苦高中、耍大學”！高中苦這一陣子，到了大學就好了，輕松安逸。無形中，這句話成了對小強的鞭策。稍有懈怠想放棄的時候，小強就拿這話安慰自己，繼續(xù)玩命學。終于，“苦盡甘來”。沒有高考的壓力，遠離家長的監(jiān)控，加之寬松自由的學習環(huán)境，進入大學的小強感受到前所未有的輕松。大學四年里，小強邊玩邊學，只用了“不到高考前三成的功力”就順利完成學業(yè)。聽小強講述這些，一些似曾相識的畫面在腦海浮現(xiàn)，相信與小強有著相似經(jīng)歷的人并不在少數(shù)。

“苦高中、耍大學”，這句激勵過無數(shù)學子的話，聽起來無比溫馨，但仔細想想真的對嗎？前半句暫且不論，后半句卻真的成了一些同學在大學里放縱的借口。寬松自由的環(huán)境頂多算外因，更多情況下，放縱自己的主要原因還是抽掉了內(nèi)心中那根弦，那根曾在高考前緊繃過的弦。對此，有人甚至認為理所應當，覺得這就是對自己辛苦付出的犒賞。阿蓮就讀的大學是某省重點，同班同學多數(shù)在高中時成績都中等偏上，雖稱不上學霸，但基本學習能力毋庸置疑，但四年下來，有人連過英語四級都成了問題。取而代之的，是一些人練就了游戲的神乎其技，一些人經(jīng)歷了戀愛的分分合合，一些人結(jié)交了各色的社會朋友。聯(lián)想到近年來校園貸、套路貸、裸貸頻發(fā)，阿蓮描述的情形也就不難理解了。如果辛苦付出終以這樣的結(jié)局收場，那多少令人唏噓。

盡管不少大學生課余生活豐富、學業(yè)并不扎實，但這并不影響他們順利畢業(yè)。廈門大學鄔大光教授研究團隊對全國820所高校的畢業(yè)率和學位授予率作過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)兩者均達到97%左右。這是一個相當高的比例——即使排名前50的美國高校，畢業(yè)率也僅為89%左右。

教育部破題“玩命的高中，快樂的大學”

好在這樣的情況有望打住了。就在高考成績即將放榜之時，教育部部長陳寶生發(fā)話了。6月21日，陳寶生表示，高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖，要對大學生合理“增負”，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，中國教育“玩命的中學、快樂的大學”現(xiàn)象應該扭轉(zhuǎn)。

一直以來，對中小學生“減負”的呼聲不絕于耳，但對大學教育“增負”的提法還并不多見，難得此次高層如此重視。要知道，這個時間節(jié)點非比尋常——這是中共十九大后的首個高考發(fā)榜季，也是十三屆全國兩會后的首個高考發(fā)榜季，還是恢復高考后的第40個發(fā)榜季。改革開放40周年，中國迎來深化黨和國家機構(gòu)改革的新時代，教育部部長此時發(fā)聲，應該說別有深意，或?qū)⒅苯佑绊戱R上步入大學校園的新一代。

而部長發(fā)聲的場合也極其正式，是在新時代全國高等學校本科教育工作會議上。進一步講，這是改革開放40年來，國家最高教育部門首次召開的專門研究部署本科教育的會議。

陳寶生強調(diào)，人才培養(yǎng)是大學的本質(zhì)職能，本科教育是大學的根和本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育。高等教育戰(zhàn)線要樹立“不抓本科教育的高校不是合格的高校”“不重視本科教育的校長不是合格的校長”“不參與本科教育的教授不是合格的教授”的理念，堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位。高校領導注意力要首先在本科聚焦，教師精力要首先在本科集中，學校資源要首先在本科配置，教學條件要首先在本科使用，教學方法和激勵機制要首先在本科創(chuàng)新，核心競爭力和教學質(zhì)量要首先在本科顯現(xiàn)，發(fā)展戰(zhàn)略和辦學理念要首先在本科實踐，核心價值體系要首先在本科確立。

同時，陳寶生強調(diào)推進“四個回歸”，回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。尤其提到，要圍繞學生刻苦讀書來辦教育，引導學生求真學問、練真本領。對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個學生的學習成果上。

大學教育之哈佛鏡鑒

為何如此突出本科教育的地位？一方面，在我國大學為社會提供的畢業(yè)生中87%為本科生，本科培養(yǎng)質(zhì)量直接關乎各行業(yè)的發(fā)展；另一方面，本科生是繼續(xù)研修的基礎，是研究生教育、博士生教育等高等教育的源頭，為高級人才提供儲備。

本科教育如此重要，大學應該怎樣辦？世界頂尖大學哈佛的探索者和實踐者給出了參考。

查爾斯·艾略特，被譽為哈佛史上最重要的一位校長，100多年前他曾說：“在任何社會中，高等教育機構(gòu)都往往是一面鮮明反映該國歷史與民族性格的鏡子。”

哈佛第二十八任校長德魯·福斯特更是對大學的精神作出了詮釋。一所大學的精神所在，是它要特別對歷史和未來負責——而不單單或者僅僅是對現(xiàn)在負責。一所大學關乎學問（Learning），影響終生的學問，將傳統(tǒng)傳承千年的學問，創(chuàng)造未來的學問。一所大學，既要回頭看，也要向前看，其看的方法必須——也應該——與大眾當下所關心的或是所要求的相對立。大學是要對永恒作出承諾，而這些投資會產(chǎn)生我們無法預測且常常是無法衡量的收益。

1943年，哈佛大學的12位教授與校外專家商討“通識教育”問題，兩年后，“哈佛紅皮書”報告出爐，即《自由社會的通識教育》。“紅皮書”對“通識教育”做了界定：它并不是關于“一般”知識的空泛的教育，也不是普及教育意義上的針對所有人的教育。它指學生整個教育中的一部分，該部分旨在培養(yǎng)學生成為一個負責任的人和公民。

一度，“紅皮書”被奉為美國通識教育的“圣經(jīng)”。根據(jù)“紅皮書”的建議，完整的大學教育必須包括專業(yè)教育和通識教育兩個部分，前者旨在培養(yǎng)學生將來從事某種職業(yè)所需能力，后者則從“人的完整性”角度，探討教育如何為人生做準備，旨在培養(yǎng)學生成為一個負責任的人和公民。學生需要具備四種品質(zhì)或能力：有效的思考能力、交流思想的能力、作出恰當判斷的能力和辨別價值的能力。無疑，這在當下也具有借鑒意義，在知識和信息爆炸的時代，無法成為跨領域的專家，還不能判斷和辨別嗎？甄別能力尤其重要。

“要使本科生能夠在一個他們畢業(yè)后將成為什么人和他們將過什么樣的生活的這樣一個視野下，在哈佛課堂的內(nèi)外進行一切學習。”2007年通過的《通識教育工作組報告》描述了通識教育計劃的理想。近年來，哈佛開啟的新一輪通識教育改革，很大程度上回應了時代的“不確定性”。新課程計劃中，哈佛加重了科學的比例，并再三強調(diào)“國際化視野”和“合作意識”。在現(xiàn)代心智訓練中，哈佛強調(diào)：將學生置于一個陌生的環(huán)境，讓他們接觸超越他們理解力，甚至也超越教師理解力的現(xiàn)象，讓他們失去方向，然后通過學習和思考，重新找到方向。

當今中國，正處于巨變的時代洪流中，各種不確定性因素交錯疊加，身處其中的大學教育應該如何變革，如何培養(yǎng)出經(jīng)世之才，管理者和教授者當深思。