以“洋蔥”模型構建特色班級文化

潘楚加

班級文化，指的是在班主任充分利用學校各種資源，通過教育、教學和管理，精心設計和培植各項文化活動，創設出自己班級特有的文化氛圍、精神財富和特色風格。它就像洋蔥一樣，一層包著一層，層層深入，逐漸形成班級特色建設。本文通過“洋蔥”模型，談談如何構建具有特色的班級文化。

一、“洋蔥”模型表層——物質文化層

物質文化層指的是班級班主任與全班學生在教育教學中所創造出來的各種有形物質形態，是班級文化存在和發展的物質基礎和保障，同時也是班級文化的物質載體，它包括了班級教室環境布置、桌凳擺放、走廊文化設計、班級公布欄、宣傳欄、圖書角、盆栽、墻壁等設計。

為了讓學生在新環境新班級中最快融入新集體，找到“大家庭”的感覺，筆者結合自己多年的一線班主任工作經驗并結合學校校企合作專班契機，在軍訓期間和開學后，筆者與同學們共同DIY屬于中興通訊電子專班的班級。在大家的共同努力下，班級在走廊區設計中興通訊企業文化發展歷史專欄、班級門口設置了公布欄，涵蓋了班級課程表、班團干部任命表、作息表、學生量化考核表、班規、班級學期目標、班干值日檢查表、財務收支表以及重大通知，班級四面白色墻面安裝了中興通訊企業“信息之窗”，包括電子專業信息介紹、所需操作技能、技能人才、技術能手成才之路，電子專業的前景展望等等，班級兩個支撐柱則懸掛名言名句，激勵學生，在班級左后方設計了班級榮譽墻，包括每月之星、每月之最、比賽獲獎獎狀，讓每月明星上墻，讓獎狀上墻，例如拔河比賽、詩歌朗誦、五四大合唱、元旦晚會等獲獎照片，時刻鞭策學生積極奮進，共同組建團結、集體榮譽感的班級。在班級后黑板下方設置了電子產品制作區，讓學生可以利用晚休時間，結合專業制作電子小作品。班級右后方則用警戒線標出了衛生工具擺放區以及學生從花木市場淘來的綠色盆栽；在班級右前方，設計了圖書閣，圖書架上擺滿了同學們從家里帶來的勵志書籍、專業書籍、職業素養書籍等，讓學生恢復自信、重拾理想。

二、“洋蔥”模型淺層——行為文化層

行為文化是指班級學生在教育的實踐中產生的活動文化，是班級作風、精神面貌、人際關系的動態體現，也是班級精神、價值觀的折射。它主要體現在兩個方面，一是學生的專業技能、管理能力、學習能力和組織能力；二是學生組織開展的各項特色活動。它可以激發學生主觀能動性和創造潛能，主動應用知識，發現新知識，從而實現學生的精神、人格、技能的鍛造。筆者通過與班級學生溝通交流，科任教師溝通，日常表現觀察，挖掘學生的興趣愛好、語言表達、組織管理、技能操作等方面表現，定位好每位學生的需求和發展潛能，推薦同學參與教學部的學生會、學校各類社團、教學部興趣小組等。例如筆者結合我部的專業特色，帶領學生免費為我校師生義務維修家用電子產品，指導學生電光舞、大合唱比賽，制作LED廣告牌，均獲得優異成績，班級也多次被評為先進班集體。

例如，12中興電子班的游智警同學，因為他在電子方面特別感興趣，不僅在課堂上認真聽講，而且積極向老師提問問題，自己經常從淘寶采購相關電子耗材，利用晚修時間制作電子產品，而且還帶動一批學生的學習興趣，看到他對專業如此癡狂，筆者引薦他到筆者帶領的電子興趣小組，對他加以電子專業理論知識、技能操作、職業素養等輔導，筆者指導他參加2013年河源市電子產品裝配與調試比賽，獲得一等獎，2014年，他參加廣東省電子產品裝配與調試技能大賽獲得二等獎，并被評為我校的技能之星。

三、“洋蔥”模型中間層——制度文化層

學生個性的成長是在班級各種制度規范的影響下不斷完善和成熟的。班級制度文化作為班級文化的重要組成部分，它既是作為班級文化的表征，又是班級文化的有效保障。規范的班級管理制度有利于形成學生良好的生活習慣，建立良好的班集體必然需要有相應的班規來約束學生的行為。

1.齊抓共管立班規

在班級管理中，筆者始終堅持“以嚴導其行，以責促其細”的原則，嚴格治班，賞罰分明，責任明細。例如我班制定了一整套班約，學生升旗，日常考勤及大型集隊考勤、日常值日、儀容儀表檢查、衛生保潔、大掃除安排、早讀晚修紀律、學生量化考核等，做到每一項任務有據可依，有人監督，有好就賞，有錯必罰。不僅讓學生養成良好習慣，而且有利于學生做到自理、自約、自律。

2.群策群力創班標

班訓、口號、班歌、班標都是一個班級的獨特標志，它是結成一個集合體的基石。在開學后一周，集全班同學合力，創立班訓：學會做人 ，學會學習，學會做事；班級口號：揚帆把舵、奮勇拼搏、惜時勵志、永不言敗；班歌：眾人劃槳開大船，班級目標：團結一心、造最有凝聚力、最和諧的另一個家。

3.全員管理設班委

如果說班主任是班級的指揮棒，那么班干部便是班級的主力軍。為了讓班級的管理能有條不紊地開展，結合企業專班的模式，模仿企業部門管理模式，設置董事長（班主任），總經理（班長負責統籌規劃董事長下達命令和主管班級事務），副總經理（兩個副班長+團支書），分管三條不同方向的管理部門，一條管考勤部、紀律部、學習部，一條管衛生部、文體部，一條管宣傳部、組織部。讓各部門各司其職、分工明細，使班級運轉猶如企業管理做到有條不紊，責任落實到人，讓班務的崗位設置涵蓋班級所有學生，使每一個學生都有對班級狀況建設及監管的責任和義務，做到全員育人，責任到人。

四、“洋蔥”模型核心層——精神文化層

精神文化是一個班級管理中人生觀、價值觀取向的靈魂所在，是體現一個班級文化建設是否集體性、和諧性、團結性的核心部分。在班級的班訓中，筆者也定出了學會做人、學會學習、學會做事，正好印證了班級文化建設的精神所在。

1.打造集體精神圖騰

蘇霍姆林斯基認為：“集體”是一種“精神共同體”。為了讓學生在新班級中找到集體榮譽感和榮譽感。筆者通過戶外益智游戲模式、軍事題材綜藝節目視頻等形式開展活動，例如開展無敵風火輪、人椅、鏈接加速、信任背摔等小組團隊協作游戲；例如觀看“真正男子漢”軍事綜藝節目，體會軍事生涯給他們帶來的視覺沖擊，意識到集體的重要性；例如開展拔河比賽、籃球友誼賽、五人六足賽、棋藝打比拼、黃河大合唱等賽事，增強集體意識和榮譽感。

2.巧設班會，挖資源，促教育，深反思

一方面，筆者結合學校的活動月主題教育，每月設置遞進式的主題班會，另一方面，筆者通過討論、演講、小品、倡議、案例反思、視頻等多樣化開展主題班會。例如文明禮儀、誠信教育、感恩教育、心理健康、法制教育、愛國主義教育、職業素養教育等等系列班會。通過輕松愉快的方式既取得教育教育意義，也讓學生反思自己的不足，鞭策自己應懂得如何去做人、如何去做事。

3.激情玩轉班級活動

美國教育家杜威提出：“兒童是通過自己的活動來獲得知識和經驗，教育就是經驗的改造或改組”。通過開展各種特色班級文化活動，不僅提高學生的思想修養，鍛煉他們的人際交往、口才、膽量、實踐興趣，促進學生自主參與，促進學生之間彼此尊重、理解和相互協作。例如由我班學生自行組織的“文采、口才孰重要”的辯論比賽。又如我班吳炳坤同學自主創意設計的多功能功放等等。

總而言之，班級文化猶如洋蔥一樣，通過同心圓由表及里一層包著一層，層層闡述著班級文化建設的教育本質所在。正如雅斯貝爾斯所說：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”

[基金項目：本文系廣東省中職德育“十三五”規劃2017年度課題（一般課題）：“洋蔥”模型教育下中職特色班級文化構建的研究——以河源理工學校為例]

責任編輯 朱守鋰