調查體驗式立體化教學模式改革新探

【摘 要】 文章分析了《城市社會學》傳統教學模式存在的問題，封閉式、灌輸式的教學模式，嚴重影響學生的學習興趣，傳統的評價體系單一，難以起到激勵和引導的作用。描述《城市社會學》調查體驗式立體化教學模式建構，包括整合課程內容，設計體驗式立體化教學方法，建立多元考核方式等。分析了調查體驗式立體化教學模式的改革效果，把知識的傳授與能力的培養結合起來，更好地實現了培養目標，對學習結果的評價與平時的激勵引導相結合，提高了學習質量。

【關鍵詞】 教學模式改革；調查體驗；《城市社會學》

社會學專業就是培養學生運用社會學基本理論和方法，研究中國社會實際和解決社會問題的能力的學科。城鎮化是十八大以后我國政府推出的一項基本治國方略。快速社會變遷中形成的新問題新困境需要研究解決，城鎮化過程中的規律、趨勢，需要專業人士探討、預測。《城市社會學》恰是社會學專業中與城市社會發展密切相關的專業主干課，通過這門課程的學習，學生可以了解城市發展的歷史及發展變化規律，掌握城市社會學的相關理論，為解決城市發展建設中的實際問題奠定重要基礎。

一、《城市社會學》傳統教學模式存在的問題

《城市社會學》是社會學專業一門專業基礎必修課，學生比較重視。但傳統的教學模式存在以下問題：

1、封閉式、灌輸式的教學模式，嚴重影響學生的學習興趣

課堂講授的情形基本是老師一言堂，學生記筆記，老師講的辛苦，學生學得被動，參與意識淡薄，學習效果欠佳，學生的積極性難以充分調動，感覺講授內容離自己很遠，即使老師提問討論，學生之間也缺少互動，學生能力難以得到全面培養。學生僅限于獨自上課、獨自復習的分散學習狀態，缺少與老師同學的交流，難以形成培養計劃設定的團結合作能力、計劃、組織能力、調查研究以及分析問題、解決問題的能力。語言表達能力、文字表達能力的培養也受到限制。

2、傳統的評價體系單一，難以起到激勵和引導的作用

傳統的考核方式，往往是期末一考定全局，對記憶性知識的考核效果較好，對理論聯系實際的能力，以及平時的學習情況都不好做出評價，學生僅靠期末突擊背誦就能拿高分，這種僅重結果忽略過程的評價體系難以對學生全面的學習狀況做出準確評價，也無法起到應有的激勵引導作用。

二、《城市社會學》調查體驗式立體化教學模式建構

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。所以，根據建構主義學習理論，在教學方法上，把傳統的“以教師為中心”的教學模式向“以學生為中心”的新型教學模式轉變。

體驗式立體化教學模式改革擬改變過去單純以課堂講授為主的封閉狹隘教學模式，根據社會發展需要，結合專業培養目標和課程培養目標，對教學模式進行新的整體設計，確立以課堂教學為主，以課外學生調查體驗、小組合作學習為輔，學習與研究相結合，老師評價與學生互評、過程性評價與結果性評價相結合的立體化教學模式。具體來說，就是在教學內容、教學方法、評價體系方面做全方位改革，目的是充分調動和激發學生學習的積極性、主動性，理論與實際相結合，知識學習與方法的訓練相交融，理論探索與能力培養相協調，變結果性評價與過程性評價、老師一個人打分與同學間互評相結合，使學生通過自己的體驗調查深刻理解所學理論、知識，從期末突擊復習獲得好成績轉變為平時自覺努力與老師同學監督、合作相結合，學習與探究相統一，期末輕松愉快的一種學習方式。

1、整合課程內容

《城市社會學》教材的知識體系中有些內容與其它課程有交叉，所以本次改革擬將這部分內容簡略講述。[1]比如“城市社會結構”部分，在《人口社會學》及《社會階層與流動》這兩門課中都有詳細的展開；“城市社會問題”一章，也與《社會問題研究》這門課中的內容基本重合；“城市管理”章節與《社會管理》這門課的內容有交叉等。而城市經驗及全球城市發展狀況等內容對當前中國的城市化有重要的參考意義，所以要加入進來。把整個教學內容劃分成三個模塊，不同內容將采取不同的教學模式：理論與歷史模塊，以老師講授為主；現實與變遷模塊，采取調查體驗模式；發展規劃模塊，采用探究式學習模式。

2、設計體驗式立體化教學方法

在教學方法上突破傳統教師一言堂的模式，充分調動學生的積極性，努力探索把課內講授與課外調查體驗、個人自主學習與小組學習結合起來的新的教學方式。重要的理論主要由老師采用啟發式教學講授，重點采用以下教學方法：

（1）校外體驗、調查。選擇與社會實際聯系緊密又有一定重要性和可行性的問題，諸如：城市公共空間的利用及其功能、基礎設施建設、城市文化、城市化中的城中村等等問題，讓每個學生選擇其中一個方向進行實地調查體驗研究。

（2）PPT展示演講，學生提問點評。學生把調查相關資料包括數據、照片、視頻、訪談等做成PPT，按照不同的章節順序在班級向全班同學做展示演講，用隨機方式每次展示時抽取三個同學做評委，對演講的內容進行提問，并對演講做全面點評，指出演講的優缺點，然后對演講打分。

（3）小組調查研究。即把學生分成4-5個人組成的不同小組，小組的任務是做一項關于城市發展或城市規劃方面的探究性研究，比如城市認同度、宜居城市指標設計等等，從設計問卷、試調查，到簡單的統計分析，形成報告。這份調查任務貫穿課程始終，調查過程老師結合課程內容，要經常詢問、督促、輔導，講解，最后在全班交流調查報告。小組調查研究也為短學期的《社會調查與研究2》的實踐課奠定了基礎，在暑期實踐課中學生可以到其他城市進行實地調查，形成對比研究，從而建立起數據庫。

（4）小組討論。一個學期的學習過程中，至少要進行兩次比較正式的討論，一次是對熱點問題（比如城市化過程中的熱點問題等），另一次是讀書交流討論。對老師布置的課外書目進行分組交流討論，彼此打分，老師點評引導。

3、建立多元考核方式

在學生教學考核中，學生的總成績由以下部分組成：出勤、課堂點評等占10%，調查體驗PPT展示演講為20%，讀書報告占10%，小組調研報告占20%，期末考試為40%。以老師評價為主，學生的點評及互評成績作為參考，主要作用：一是激勵學生認真對待學習過程，學會面對質詢，加強結論的邏輯性，學會答辯，敦促學生形成嚴謹的學風。同時培養評委同學的評判意識和批判精神，引導他們形成全面看問題的視角以及良好的表達及溝通能力，學會反思及相互學習。二是，便于老師了解課堂以外學生的表現，對形成公平的最終評價作重要參考。

三、調查體驗式立體化教學模式的改革效果分析

通過兩個學期的教學模式改革，教改實驗班在學習積極性、學習效率等方面都達到了預期效果，很多成果可以持續推廣。

1、把知識的傳授與能力的培養結合起來，更好地實現了培養目標

社會學的研究方法就是調查研究，實證性是學科得以立足的特色，《城市社會學》亦是在城市觀察體驗的基礎上創立的，[2]所以，本次教學模式改革努力把知識的傳授與方法的訓練結合起來，使學生更深刻地理解城市社會學的獨特研究視角和相關理論。同時激發學生的學習積極性、參與的主動性。在學習知識的同時，培養學生多方面的實踐能力，實現培養目標要求，為將來更好的適應社會需求打下良好基礎。從學生的課程感受和問卷調查中可以了解到學生普遍反映收獲很大，并對改革后的教學模式表示高度認同。在完成調查體驗等任務過程中，學生的吃苦耐勞精神得到有效鍛煉，個別同學為了體驗開放式書店的功能，在書店觀察體驗兩天兩夜，還有的同學花三個月時間，拍攝七百多張照片，近三十份采訪記錄，只為觀察體驗環衛工人的生活。付出的艱辛努力，不僅換來知識的增長，也換來能力的提高。在觀察能力、溝通能力、團隊合作能力等方面均得到提升。比如有同學在學習感受中說：“我現在還記得我做的是有關實體書店的體驗，我花了一天的時間跑了杭州四家書店進行調研，有親身體會也有采訪書店里的其他人。我是一個比較內向的人，不善于人溝通，剛開始時我并不敢進行采訪，一直猶豫不決，最后因為時間的原因，我不得不鼓起勇氣上前。慢慢地我發現這其實并不困難，而我也能夠完全地融入交談的氛圍中，從我采訪的近二十個人的身上我也或多或少地得到了收獲。”

2、對學習結果的評價與平時的激勵引導相結合，提高了學習質量

傳統的教學模式常使學生的學習出現前松后緊死記硬背的狀況，平時應付，考試突擊，不走腦、不入心，對學習內容的理解是膚淺的、表面的，學習質量難以達到預期效果。本次改革加強對平時學習過程的約束和激勵，彼此監督砥礪，相互切磋，扎扎實實地學好每一個理論和知識點，對重要的問題也能形成自己的觀點，并有理有據地得出有說服力的結論，從而切實提高了學習質量。

從學生學習成績來看，對照班的期中成績是以讀書報告和小組城市體驗兩次成績形成，課改班學生成績包括每個人的城市體驗PPT、讀書報告、小組調查問卷設計以及每個同學的點評提問表現等四方面表現形成，對學生學習效果的評價更準確、更全面，也更客觀，對學生學習積極性的引導更科學有效，實現了變期末突擊復習為平時積極努力的學習方式的轉變，課改班平均成績為87.85，標準差5.178，對照班平均成績85分，標準差11.37，很顯然，課改班學生的平均成績更高，分布更細致均勻，成科學的正態分布；而對照班的平均成績比課改班低了近3分，而且明顯分布不合理，標準差較大，說明對照班學生平時的學習效果明顯不如課改班。證明本輪課改的方向是正確的，改革的措施、手段是科學合理并行之有效的。這種方式也受到學生的歡迎和肯定。期末平均分79.27，對照班平均分75.23，可見，課改班學生學習效果更好，學習成績有較大幅度提高。

從學生的課堂參與度來看，沒有進行課改的班級，學生課堂上的參與機會只有小組城市體驗后的PPT展示演講，但每人只有1/5的機會，因為全班共分五組，每組5個人，只有一個同學做PPT展示，除此之外只有一次讀書報告分享。課改班同學都單獨做了城市調查體驗，每個同學都有機會在班級做PPT展示演講；同時課改班增加了同學點評提問、問卷設計展示、讀書報告分享、課堂討論等環節，每個同學主動參與課堂活動的機會大大增加。以同學參與課堂活動每項活動的每頻次記一分，課改班學生人均參與度達到12.4頻次，對照班僅有2.5頻次。課改班學生課堂參與度明顯高于對照班，意味著課改班學生有更多的機會在課堂上表現自己、鍛煉自己，對提高語言表達能力、批判精神，以及分析問題的能力等等都起了非常重要的作用，在展示、點評等互動過程中也培養了學生的人文素養和協調能力。

從學生對學習效果的主觀評價來看，在課后問卷調查中，學生對教改方法給予充分肯定，在喜歡的教學環節這個問題中，學生選擇傳統的老師講授方法的占總數的38.89%；而選擇新的教學方式的學生成為大多數，其中選擇喜歡“城市調查體驗環節”的學生為14人，占總數的77.78%；喜歡“PPT演講環節”的有9個學生，占總數的50%；選擇喜歡“同學點評和提問環節”的有10個同學，占總數的55.56%；選擇“印象杭州圖畫”的有11名學生，占總數的61.11%；選擇喜歡自由討論環節的有8個學生，占總數的44.44%，

在對學習收獲的調查選項中，全班18名同學100%選擇了有收獲，其中選擇收獲很大的占總人數的72.22%。在城市調查體驗、讀書、點評等環節同學們都有很大收獲。

總之，調查體驗式立體化教學模式的改革，把課內與課外相結合，學與練相結合，演講與點評結合，老師與學生、學生與學生充分互動，大大提高了學生的學習積極性，有效實現了培養目標。正如美國著名教育心理學家戴維·珀金斯指出的那樣：“理解一門學科的真正意義，絕不僅僅是積累信息或解決代表性的問題而已。”[3]培養21世紀人才所需要的全面的綜合素質和能力才是更重要的。

【參考文獻】

[1] 向德平.城市社會學[M].高等教育出版社，2005.

[2] 夏建中.城市社會學[M].中國人民大學出版社，2010.

[3] [美] 戴維·珀金斯.為未知而教，為未來而學[M].楊彥捷譯，浙江人民出版社，2015.

【作者簡介】

王國楓（1964—）女，黑龍江賓縣人，杭州電子科技大學人文與法學院社會學系主任、教授，從事城市社會學、教學模式創新等研究.