高校思想政治理論課教師隱性流失現象探微

劉志強

摘 要：教師隱性流失是一種相對于教師顯性流失的教師質量或效力的消退現象。本文將高校思政課教師的隱性流失概括總結為八種不同的表現類型。高校思政課教師隱性流失的誘因既包括教師個人的內在因素，也有社會、學校等方面的外在因素。為此，應從提高思政課教師社會地位、深化高校考核分配機制、加強教師思想建設以及關注其心理健康等方面化解高校思政課教師的隱性流失問題。

關鍵詞：高校思想政治理論課教師 隱性流失 原因 化解路徑

教師隱性流失（Teacher Attrition）是一種相對于教師顯性流失的教師質量或效力的消退現象。[1]相對于可控的顯性教師流失，教師隱性流失導致的教師力量和效用的損失對學校教師隊伍健康發展的嚴重危害已經引起學術界的高度關注。近年來，隨著我國高等教育的快速發展，高校思想政治理論課教師隱性流失問題開始成為學界研究的熱點。顧名思義，高校思想政治理論課教師隱性流失是指部分高校思想政治理論課教師“身居其位，不謀其政”，沒有發揮出思想政治理論課教師應有的教學、科研能力和水平。思想政治理論課（下文簡稱思政課）教師的隱性流失，不僅影響高校思政課的教學質量和馬克思主義理論學科建設和發展，更為關鍵的是這種“占崗不盡力”的敷衍行為嚴重沖擊了中國特色社會主義事業合格接班人的培養，動搖了我國高等教育百年大計的根基。因此，探討高校思政課教師隱性流失問題，在辨識其表現類型的基礎上，深入分析隱性流失背后的動因，進而探尋有效的化解策略，確保高校思想政治理論課真正發揮主渠道和主陣地作用，是當下學術界不得不面對的重大課題。

一、高校思政課教師隱性流失現狀解析

高校思政課教師隱性流現象主要表現為以下八種類型：

一是經濟利益追求型。因不滿足自己從事高校思政課教師工作的經濟收入，想方設法到校外兼職、炒股、做副業賺取更多的經濟收入。二是自我價值追求型。因思政課教學、科研的舞臺無法帶給自己足夠的成就感和滿足感，重心轉向校外，把主要精力投入校外其他事業和舞臺上，追求實現自我價值。三是學位職稱追求型。把大量時間和精力用于讀碩、讀博、報課題、寫論文，追求更高的學歷學位和盡快達到職稱晉升條件，而忽視思政課教學工作。四是科研學術追求型。偏愛做科研、善于做科研，終日忙于報課題、做項目、發論文，但對思想政治理論課教學既無興趣也不擅長。五是挫敗失意型。因個人經歷過職業挫敗，遭受打擊，心理失落，從而喪失了從事思想政治理論課教學和科研的積極性和主動性。六是原地踏步型。教學、科研、職稱等方面有了一定成績或地位，便安于現狀，既無動力進行科研，也無熱情用心教學，得過且過，敷衍上課度日。七是消極對抗型。少數思政課教師，未能抵御西方價值觀念的侵蝕，甚至政治立場發生了改變，被西方民主、自由等所謂“普世價值”所俘獲，不僅不能正常地履行思想政治教育工作者的職責，甚至在課堂上公然發表指責和攻擊我國主流意識形態、社會主義核心價值觀等言論，對青年大學生造成思想干擾，影響十分惡劣。八是心理扭曲型。少數教師因長期承受思政課教師的職業壓力，緊張情緒得不到良好疏解，日積月累，無法承受之重，最終產生心理失衡、扭曲，變得急躁、敏感、易怒，對學生失去耐心、態度冷漠、粗暴，動輒遷怒于學生，甚至諷刺挖苦學生，人際關系緊張，對同事疏離、退縮、嫉妒、摩擦增多、情緒充滿憂郁和攻擊性。[2]

此八種類型的思政課教師，有些人是有追求、思進取、勤付出的，自身努力付出了大量的時間和精力，但普遍是以追求和提升個人利益為主；有些人是喪失熱情，態度消極、敷衍了事，進入課堂僅僅是為了應付課時和工作量，對教學、科研都喪失興趣，甚至厭倦工作和生活；有極少數人甚至是對高校思想政治教育具有破壞力的“害群之馬”。這些教師嚴重削弱了高校思政課教師隊伍的素質，降低了高校思想政治理論課教育教學效果，是高校思政課教師資源無形的、事實的流失。

二、高校思政課教師隱性流失現象的原因解析

高校思政課教師隱性流失的誘因紛繁復雜，既包括教師個人的內在因素，也有社會、學校等方面的外在因素。

（一）高校思政課教師隱性流失的內在原因

1.馬克思主義信仰迷失

高校思政課教師承擔著研究、宣傳馬克思主義理論和黨的治國理政的路線、方針、政策，傳播馬克思主義意識形態和社會主義核心價值觀，教育和引導大學生堅定中國特色社會主義理想信念的使命。而在經濟全球化、網絡時代、全媒體時代，在各種思潮碰撞、多元價值觀、多樣文化沖擊下，少數思政課教師陷入迷茫，喪失了馬克思主義信仰。據2012年陳愛華針對廣東省部分高校專職思政課教師的一項調查顯示，信仰馬克思主義的教師比例僅為63.3%，表示“不信仰”、“半信半疑”、“說不清楚”的比例分別占到5.8%、13.8%和17%。[3]沒有過硬的政治素質、堅定的政治立場，喪失了馬克思主義信仰，就不可能真學、真懂、真信、真用馬克思主義理論，無法做到知行合一、言行一致，必然無法肩負起大學生思想政治教育的重任。

2.職業理想信念缺失

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務”，“要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎”，高校思想政治理論課是傳播馬克思主義意識形態、社會主義核心價值觀的主渠道和主陣地，思政課教師所肩負的使命尤為關鍵和神圣。高校思政課教師只有懷著發自內心的強烈的責任感、榮譽感和使命感，把大學生思想政治教育真正作為自己熱愛的事業，作為自己人生追求的理想和目標，才能真正投入足夠的熱情，全身心做好大學生思想政治教育工作。如果教師僅把從事高校思想政治教育工作當成謀生的手段，缺少對大學生思想政治教育事業理想信念的追求，缺乏立德樹人的使命感和敬業精神，認識不到自己擔負的學生健康成長指導者和引路人的責任，必然會導致浮躁應付、得過且過的謀生行為。

3.業務素養能力不足

2017年，筆者針對南京市仙林大學城某5所高校馬克思主義學院專任教師進行的一項調查顯示，當前在職在崗的思政課教師中，馬克思主義理論學科出身教師所占比例約為34.7%，其他學科背景教師占比較大的依次為哲學21.7%、中國史15.2%、政治學6.5%，教育學、法學、世界史、公共管理、管理科學與工程等學科背景出身的思政課教師也都不乏其人。我國高等教育中馬克思主義理論專業從近十年前才剛剛起步，現任的高校思政課教師中，年長的大多不是馬克思主義理論專業出身，自身接受的馬克思主義理論系統性教育不夠、理論基礎不深、知識面狹窄，有人連馬克思主義基本知識都無法講透，更無法用馬克思主義理論對網絡時代紛繁復雜的時事、熱點和焦點進行鞭辟入里的分析和解釋。新進入思政課教師隊伍中青年教師，雖大多是馬克思主義理論學科相關專業科班出身的博士、碩士，但在教育教學方法、授課技巧、課堂掌控、教學經驗等方面普遍存在著欠缺和不足，以及重科研輕教學、善課題拙授課的傾向較為嚴重。

4.心理調適能力欠缺

高校教師是高職業壓力群體，而思政課教師更是高校教師中承受心理和精神壓力最大的人群。教學任務繁重、知識結構更新要求高、職業成就感和獲得感低。隨著中央對意識形態工作的進一步重視、對高校思想政治教育主渠道、主陣地要求的提高，各級思想宣傳部門對高校思政課教師的監督監管，對高校思政課的抽查、聽課愈加頻繁，思政課教師們必須投入更多的時間與精力去提高課堂教學效果，同時必須謹言慎行，避免出現不當言論，精神高度緊張。大多數思政課教師并不具備足夠的心理學知識和心理調適能力，長期處于高壓緊張的心理亞健康狀態，遭受職業倦怠癥困擾，工作熱情喪失、情緒低落、態度冷漠，人際關系緊張、師生隔閡加深，甚至出現心理扭曲，以玩世不恭或諷刺現狀來減輕挫折感，以嘲笑同事、諷刺學生、抱怨、謾罵等方式發泄不滿。

（二）高校思政課教師隱性流失的外在原因

1.社會認可度不高

近年來隨著西方意識形態的自由、民主等“普世價值”在網絡空間和各種傳媒上的泛濫，對我國社會的不斷侵蝕和滲透，以及我國改革的深入和市場經濟的發展，導致當前我國社會上重物質輕精神、拜金主義、享樂主義、急功近利之風盛行，馬克思主義主流意識形態面臨被邊緣化的危險境地。在社會上高校思政課教師經常被嘲諷為“黨和政府的喉舌”，得不到社會大眾應有的尊重和認可；在高校內，因思政課與就業率、經濟利益無直接關系，而被嚴重輕視、被“邊緣化”；在課堂教學中，因思政課內容抽象、與現實生活脫節、實踐環節少、枯燥無味，大學生認為思政課與自己的專業學習、就業和發展無關，普遍存在著排斥、厭煩情況，無論教師多么努力、授課多么生動，使出渾身解數所得到的只是大多數學生的不屑一顧。

2.經濟待遇偏低

作為高級知識分子群體，高校教師自身為接受高等教育，在經濟和時間上都付出了巨大的成本。當前我國社會中，教師的工資收入水平還遠沒有達到“教師工資應處于社會的中等偏上水平”的目標。在高校內，思政課教師的收入水平也普遍低于其他學科的專業課教師，同樣為接受教育、為成為高校教師付出了巨大成本，卻得不到應有的回報，收入水平無法很好的體現和匹配自身所擁有的知識和能力的真正價值，思政課教師必然心灰意冷，喪失從事思想政治教育教學與科研的積極性。

3.教學任務重、科研壓力大

教育部《高等學校思想政治理論課建設標準》中明確要求，“本科院校思想政治理論課專職教師按師生比1：350-400配備，專科院校思想政治理論課專職教師按師生比1：550-600配備”，[4]但很多高校連最低配備數量標準都未能達到，高校普遍存在思政課教師配備數量嚴重不足的問題。而本科院校的思政課教師，不僅承擔全校本科生思政課，往往同時要承擔數百、數千名碩士博士研究生的思政課教學，課時量遠遠超出其他專業課教師，而且思政課又普遍采取大班教學的形式，也在無形中增加了課程教學和課堂管理的難度和工作量。思想政治理論課的性質不同于其他專業課程，教學內容的時代性特征，要求必須與時俱進，需要教師投入大量的時間和精力學習和解讀最新的治國理政理念、思想、戰略，研究國內外大事和社會熱點、焦點，不斷更新知識結構，不斷充實和修正教學內容，又在無形中大大增加了思政課教師的工作量。

思政課教師同時還要面對學校、學院的科研目標任務考核和個人職稱晉升的科研條件要求，必須完成規定數量的各級課題項目，發表規定數量的各級學術論文，而眾所周知思想政治理論課學科要想產出高水平研究成果，又比其它學科門類更加困難，沉重的科研任務又給思政課教師增加了無法回避的巨大壓力。

4.考核機制存在不足

高校思政課教師所承擔的研究、宣傳馬克思主義理論、傳播中國特色社會主義主流意識形態、對大學生進行公民道德教育和素質教育的重任，同高校其它專業課相比，教育的效果需要更長的過程才能顯現，更難以在短期內進行量化評估。而我國高校盛行的教師考核評價機制，普遍是以同樣的績效考核標準和職稱晉升標準對思政課教師和專業課教師實行簡單、機械的考評，這些片面的、不科學、不合理的評價會嚴重刺傷思政課教師工作的積極性和主動性。

5.資源分配不科學、不公平

一方面，我國長期存在著教育資源向理工科傾斜，社科類經費相對緊缺的問題。馬克思主義理論學科空有政治地位，卻沒有相應的現實地位。教育部明文要求的用于“思想政治理論課教師的學術交流、實踐研修等”的思想政治理論課專項經費，實踐中經常被高校暗中克扣和打折，長期執行不到位。高校思政課教師很少有訪學進修、學術交流、實踐調研的機會，思政課教師處于弱勢地位的窘境長期得不到改變。另一方面，我國社會普遍存在論資排輩和學術壟斷的現象。少數資歷深、地位高、人脈廣的教師往往可以輕松獲批高級別的科研課題項目，但很多有才華的青年教師卻經常因所謂的資歷、職稱等限制條件而被拒之門外；很多高級別人文社科類學術期刊，版面幾乎被少部分資歷深、地位高的所謂專家及其朋友圈所壟斷，大多數普通思政課教師雖歷經千辛萬苦，論文成果也難以發表和展示。

三、解決高校思政課教師隱性流失問題的路徑

高校思政課教師的隱性流失，不利于青年學生的健康成才，影響思政課教育教學的實效，嚴重削弱了思想政治教育主渠道、主陣地作用的發揮。有效化解思想政治理論課教師隱性流失問題迫在眉睫。

（一）切實提高思政課教師的社會地位

高校思政課教師長期以來空有政治地位，經濟待遇、職業聲望、社會權益等方面不僅與社會上許多其他行業存在很大差距，與高校內其他專業課教師比較也相去甚遠。只有真正落實“確保在學校發展規劃、經費投入、公共資源使用中優先保障思想政治理論課建設，在人才培養、科研立項、評優表彰、職務評聘等方面優先支持思想政治理論課教師，真正落實思想政治理論課在學校教育教學體系中的重點建設地位”，[5]切實提升高校思政教師的社會地位，增強思政課教師的崗位歸屬感和職業榮譽感，才能既留住思政課教師的人，更留住思政課教師的心。

（二）深入改革高校考核機制和分配制度

高校應深入開展考核機制改革，摒棄不公平、不合理的對思政課教師與專業課教師實行“一刀切”的績效考核標準和職稱晉升標準。高校思想政治理論課特有的意識形態性，與時俱進的時效性，大班教學的困難性等客觀情況，使得教學任務耗費了思政課教師絕大部分精力。2017年2月，中共中央國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中也明確指出：“要完善教師評聘和考核機制，增加課堂教學權重，引導教師將更多精力投入到課堂教學上”。[6]各高校必須充分考慮思政課教師這一特殊群體的情況，對思政課教師實行不同于專業課教師的績效考核制度，鼓勵思政課教師自主的根據個人特點和特長選擇工作的重點和努力方向，全面考核教師的教學和科研工作，切實對思政課教師在科研立項、學歷提升、職稱評審等方面給予充分的政策傾斜和照顧。

高校還應深入推進分配制度改革，建立和完善科學、公平的分配制度。充分考慮思政課教師必須與時俱進，不斷學習、解讀黨和中央最新的治國理政理念、思想、戰略，不斷更新知識結構，不斷充實和修正教學內容而付出的巨大工作量；充分尊重思政課教師大班教學，學生人數多、專業雜，課堂掌控難、勞動強度大、作業批改量大、師生交流工作量大的客觀事實，提高思政課教學工作量的統計核算系數；充分認識思政課教師科研成果產出相對困難的現實，適度放寬思政課教師的業績考核標準，適當提高思政課教師的崗位津貼等級。[7]加大對文科科研立項和成果的獎勵力度，增加馬克思主義理論學科的投入，進一步激發廣大思政課教師開展學術科研的積極性。

（三）加強思想建設和業務培訓

各級宣傳教育部門和高校必須加強思政課教師的思想建設工作。思政課教師是大學生人生觀、價值觀、世界觀的引路人，“打鐵還需自身硬”，只有通過長期不懈的教育引導和思想建設，才能打造出思想政治素質過硬的高校思政課教師隊伍，才能讓思政課教師樹立和堅守馬克思主義信仰，學懂、弄通、講好中國化馬克思主義理論，培養和信守遠大職業理想和高尚師德，心懷強烈的責任意識和奉獻精神，保持對大學生思想政治教育事業的熱情永不褪色。

宣傳教育部門、高校應科學的制定思想政治理論課教師培訓規劃，建立和完善有重點、分層次、多形式的培訓體系，努力使培訓工作經常化、制度化。[8]應積極創造條件，讓思政課教師通過培訓學習、學術交流研討、學術考察調研、社會實踐等多方渠道開闊視野、了解國情、了解世界，豐富教學素材、提升教育教學能力，提高職業幸福感和工作滿足感，從而更好的調動他們教學的積極性，在思政課教學上充分發揮出自身的能量。

（四）關注思政課教師的心理健康

當前大學生的心理健康問題已得到普遍關注和重視，專業的心理咨詢服務在高校已基本普及，但高校教師的心理健康問題一直未得到應有的重視。社會輿論普遍認為高校教師職業地位高、工作收入穩定、享有寒暑假、生活輕松自在。可實際上，高校教師承受著巨大的工作壓力和精神負擔，近幾年有關高校中青年教師過勞猝死、尋短自殺的案例也屢見報端。尤其隨著中央對思想政治教育工作重視程度的提高，對思政課教師意識形態責任落實的強化，廣大思政課教師承受的壓力更是與日俱增。高校必須轉變觀念，切實重視和關注思政課教師的心理健康，一方面開展心理健康宣傳教育工作，通過組織開展壓力管理、挫折管理等正規培訓，幫助思政課教師提升心理學知識儲備，提高心理素質，增強自我心理調適能力，學會自我減壓。另一方面，通過為開設心理咨詢熱線、團體輔導、個人咨詢等形式，為思政課教師提供心理健康服務，幫助心理亞健康教師改變不合理的信念、工作模式和生活方式等。高校還應努力改善思政課教師的教學環境、辦公環境，積極組織輕松愉快的群眾性文體活動，幫助教師調控情緒、調節生活、釋放壓力，讓思政課教師能以積極樂觀、健康陽光的心態投入大學生思想政治教育工作之中。

參考文獻

[1] 姜蕾.美國防制教師隱性流失的教師教育策略研究[D].中南大學，2009：1.

[2] 付曉東，東波.高校思想政治理論課教師職業倦怠探析[J].黑龍江高教研究，2009（11）.

[3] 陳愛華.實證分析：高校思政課教師的馬克思主義信仰[J].吉林省教育學院學報，2012（12）.

[4] 教育部關于印發《高等學校思想政治理論課建設標準》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201509/t20150923_210168.html.

[5] 中央宣傳部教育部關于印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.

[6] 中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.

[7] 朱怡悅，葛彥東.高校思想政治理論課教師職業倦怠問題探析[J].學校黨建與思想教育，2011（12）.

[8] 楊榮.湖北高校思想政治理論課教師隊伍建設的現狀及思考[J].思想理論教育導刊，2010（5）.