混合學習法在高職高專計算機教學中的應用研究

倪朋

摘 要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，我國對于計算機的應用也越來越廣泛，計算機、多媒體等也成為高等職業(yè)學校的熱門專業(yè)。職業(yè)學校以培養(yǎng)技術型人才為第一目標，受到素質教育的影響，高職高專在教學方法上也做出了大的改革。本文將探析混合學習法在高職高專計算機教學中的應用。

關鍵詞：混合學習法 高職高專 計算機教學

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-0-02

前言

混合學習是一種將計算機與傳統(tǒng)課堂相結合的教學方法，它能夠很好的彌補傳統(tǒng)課堂的教學弊端，提高學生的綜合能力水平。本文以高職高專計算機課程為主要研究對象，分析其在計算機教學中的有效運用，進而不斷的提高高職高專的教學水平，促進我國職業(yè)教學事業(yè)的健康發(fā)展。

一、混合學習法相關內容綜述

1.內涵

所謂混合學習法，就是一種以“混合”為核心的學習方法，與傳統(tǒng)的教學模式不同，混合學習法融入了信息化技術的相關內容，滿足了現(xiàn)代社會的教育要求，使網絡的功能在混合學習法中能夠得到充分的利用。在混合學習的課堂上，學生為學習的主體，教師起到良好的引導作用，通過教師的啟發(fā)，使學生能夠更加積極的參與到學習活動當中，有效的提高了課堂教學質量。

2.混合學習的性質

2.1混合學習是一種新的教學理念

混合學習并不是要完全的拋棄傳統(tǒng)的學習理念，而是要將數(shù)字化、信息化技術與傳統(tǒng)的課堂教學進行有效結合，它能夠提高課堂教學效率，為學生提供更加輕松的學習環(huán)境，彌補傳統(tǒng)課堂教學的缺陷。

2.2混合學習是一種解決教學問題的策略

傳統(tǒng)課堂教學過分看重教師的作用，進而忽略了學生個體間的差異，師生間零互動，教學內容枯燥乏味。混合學習模式下，學生的主體地位受到重視，通過構建新的教師觀、學生觀等，使課堂教學內容得到有效的改善，學生的學習能力、動手能力都能夠得到顯著的提高，教學工具也更加豐富。

2.3混合學習法運用于高職高專計算機教學的意義

混合學習有效的吸收了數(shù)字化教學的優(yōu)勢，它是一種全新的學習方法，教師在課上發(fā)揮設計學習、支持學習的作用，幫助學生答疑解惑，學生在教師的正確引導下，也開始懂得主動學習。它賦予了教材、學生、教師以及教學工作新的含義，讓教學內容不再局限于書本，讓課堂變得更加活躍[1]。

二、高職計算機教學現(xiàn)狀分析

1.學生的學習能力弱

高職學生的學習能力弱，對于學習不敢興趣，因此在課上對教師的附和程度不高，學習惰性強，對教師過度依賴。計算機是一門實用性很強的課程，學生需要自主的練習與操作。許多學生自恃聰明，學會了就將書本扔到一邊，這就導致其日后的記憶出現(xiàn)偏差，學習效果也差強人意。

2.硬件層面問題

目前，我國高職院校的硬件條件并不是非常理想，許多學校將經費都投入到一些主干專業(yè)上，致使學生長期面對老舊的臺式電腦，功能不全，更不滿足現(xiàn)代社會的實際學習需求。智能產品具有更新?lián)Q代快的特征，老舊的計算機反應遲鈍，且許多操作方法與現(xiàn)代教材中的內容都不相符，這不僅會影響到學生的記憶，更為教師的教學工作帶來了困難。因此硬件條件也是阻礙現(xiàn)代高職計算機教學的一項重要因素。

3.教師方面因素

計算機教學需要一支專業(yè)的教師隊伍，但目前，我國大部分高職院校的教師教學水平相對不高，對于新一代計算機的操作缺乏認識，且在課上仍然采取傳統(tǒng)的教學方法，師生全程零溝通，致使學生對于計算機的學習興趣不斷下降。此外，部分高校的計算機課程不受到重視，因此教師往往態(tài)度懈怠，對于教學大綱沒有充足的認識，課上也表現(xiàn)出不負責任的一面，極大的打擊了學生學習的積極性[2]。

三、混合學習法在高職高專計算機教學的教學設計

1.設計理論依據

1.1人本主義

現(xiàn)代社會重視人本主義思想，所謂人本主義，就是要以人為本，人是操縱計算機的重要主體，也是計算機教學的主要受益者，因此混合學習應當注重對人本主義思想的應用，營造自由的學習環(huán)境，尊重學生主體，創(chuàng)造個性化教學體驗。

1.2教育傳播理念

教育傳播是教育技術的基礎理論，教育者通過一定的方法，選擇有效的信息數(shù)據，利用媒體通道進行信息傳播，最終將制定的知識與技能等傳遞給受教育對象，以達到兩者間溝通與交流的目的。

1.3構建主義理論

所謂構建主義，就是一種建立在經驗與背景上的學習方法，學生以自己的方式來理解知識，并逐漸生成與信息相關的意義的過程。

2.課堂教學部分設計

2.1課堂教學設計

在混合教學模式下，教師在課堂上起到至關重要的作用，為了有效的提高課堂教學效率，教師應當將教學內容與實際相結合，選擇科學的教學手法，使學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，并增強對計算機的學習興趣。

例如，在學習文字處理相關內容時，教師可帶領學生了解Word軟件相關功能的應用，待學生知道的八九不離十后，教師可插入實踐教學內容，為學生提供一些課題，讓學生自主進行選擇與操作，諸如為自己制作一份求職簡歷、利用Word圖文混排來制作公益海報等，為學生提供更加豐富的選擇。學生可以隨意的在計算機上瀏覽并下載自己喜歡的素材，并發(fā)揮自己的想象力將這些素材進行編輯、剪裁、布局等等，最終創(chuàng)造出滿意的優(yōu)秀作品，進而提升學生的創(chuàng)新能力與想象力。

2.2師生交流討論

課堂教學實際上就是師生互動的過程，因此課上的師生交流十分重要。該環(huán)節(jié)的設計應當重點突出問題的價值，教師提問的內容應當符合學生的認知規(guī)律，難度適中，并保證學生對問題感興趣。例如，在PowerPoint演示文稿的學習過程中，學生不僅要掌握文本的編輯、版式的調整、背景的設置等內容，更要注重對SmartArt圖形、動畫和切換效果的運用，而學生設計效果的好壞，全部都反映在作品上，因此，教師需要選取特定的時間段，對學生的作品進行一一點評，讓學生充分的認識到自己的不足，并在日后的學習中及時加以改進。此外，學生還可以自行建立起學習小組，通過小組互評與個人評價等方法，對比發(fā)現(xiàn)自身的不足。教師也應當加強對學生學習情況的了解，并在此基礎上對學習難度進行適當?shù)恼{節(jié)，保證課堂教學的有效性，同時也為學生提供更多交流的機會[3]。

2.3網絡學習部分設計

隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網成為當代最快捷有效的學習設備，學生可以在網絡上學習、聊天等，還可以共同組建成學習群體，便于教師任務的分配與學習成果的驗收。教師可以結合學生的實際學習情況，將小組學習作為主要教學安排，并在其中穿插點綴視頻教學、動畫教學等內容，為我國網絡教學事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.4學習評價的實踐

學習評價是混合教學的重要組成部分，教師通過評價了解到學生的反饋情況，學生通過評價了解到自身學習中存在的不足，使課堂教學效果不斷提高，師生間的關系也得到了有效的改善。計算機課程的評價內容通常體現(xiàn)在出勤人數(shù)、上課紀律、任務完成情況等。由于計算機課程需要計算機的協(xié)助完成，因此教師應當注重課堂評價。

高職學生的學習底子較差，在課上的自控能力差，為了使學生能夠長期保持注意力集中，教師在課前應組織好學生紀律，記錄好學生的上機情況，并以此作為評價學生學習情況的重要依據。在學習過程中，學生每時每刻都會得到系統(tǒng)的提示，了解自己的得分情況，進而使學習更加有動力。

四、混合學習法在高職高專計算機教學中的應用實踐

1.幫助學生掌握知識點

教師是課堂教學工作的重要引導者，教師應當帶領學生充分的掌握學習內容，適當?shù)慕o予學生點撥。雖然安排計算機課程的目的是為了幫助學生更好的掌握計算機操作技術，但這并不表示學生所獲取到的所有知識點都來自于網絡，教師應當注重對不同教學方法的靈活運用，讓學生在掌握系統(tǒng)知識外，還能養(yǎng)成自主學習，敢于創(chuàng)新的良好習慣，最終實現(xiàn)教學內容的不斷拓展。

2.創(chuàng)建鍛煉學生操作能力的平臺

高職注重培養(yǎng)學生的實際操作能力，因此教學內容應當注重實用性特征，盡量不要將知識點都一股腦的拋給學生，適當?shù)囊鰡栴}，讓學生結合問題進行探究，并自行分析出解決問題的方法等，使學生在分析與探究的過程中，對學習內容有更加深入的了解，最終達到知識內化的效果。

課堂教學效果直接影響到學生的學習效率，因此，教師也應當轉換教學思想，合理的分配課堂教學時間，為學生構建起良好的學習平臺，使學生不僅能夠全面的掌握學習內容，還能做到學以致用。

3.加強對學生的鼓勵

計算機是一門實用性很強的學科，教材內容只是計算機知識中很小的一部分，為了不斷的拓寬學生的知識面，教師可以鼓勵學生多利用課余時間去探索，通過計算機競賽等方式，為學生提供施展才藝的機會，當學生取得不錯的成績時，教師也應當學生給予充分的鼓勵，使學生在未來的學習中更有動力。

4.以學生主 以教師為輔

學生是計算機課程的重要收益者，因此教師應當站在學生的角度去分析問題，滿足學生的實際需求，結合學生的反饋情況，科學的設計課堂教學內容。不同學生間存在巨大的差異，一旦教學設計缺乏合理性，即便教師講的再好，學生也不愿接受，因此，教師應當注重對小組合作教學法的有效利用，將其與混合教學法進行有效的結合，針對不同層次的學生，制定不同標準的任務，使學生的學習信心不斷提高，重新找回學習計算機的自信，課堂氣氛更加輕松活躍，教學效果也有了顯著的提高。

綜上所述，對于高職教師而言，混合學習是一項新的挑戰(zhàn)，教師需要不斷的提高自身的教學水平，從教學評價、教學設計等多個方面來完善計算機教學體系，細心的解答學生提出的問題，不斷的提升學生的學習水平，從而有效的提高我國高職計算機的教學質量。

參考文獻

[1]成亞玲，徐運標，張敏.混合學習視域下“計算機組裝與維護”課程開發(fā)[J].中國信息技術教育，2018（02）：88-92.

[2]劉碧靚.混合式學習在中職計算機應用基礎課程教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（26）：94.

[3]王紅.計算機基礎課程“混合學習”模式解析[J].時代教育，2016（10）：12.