探析“雙向細目表”在高中化學階段性測驗中的運用

施坤海

摘 要：在倡導學科核心素養的新課程教學過程中，紙筆測驗依然是最主要的檢測方式和評價手段。試卷的命題是紙筆測驗重要載體和關鍵環節。命制一份有效的階段性測驗試卷不僅能有效地檢測高中化學教學過程中存在的問題，指導學生更好地學習化學，同時也能提升青年教師的教學能力和專業水平。“雙向細目表”能科學規劃測驗內容，保證了測驗命題對所要考查的內容具有較為完整的覆蓋面；“雙向細目表”能合理把控測驗難度，使測驗命題有較好的內容效度，進而提高測驗的效度。

關鍵詞：雙向細目表 階段性測驗 試卷命題

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-00-01

高中化學新課程教學中，在積極探索多元化教學測評模式的同時，紙筆測驗依然是最主要的測評方式和評價手段。有效地測驗能夠很好地對學生的學習進行監督和評價，也能及時發現并糾正學生學習過程中遇到的問題。紙筆測驗主要包含有隨堂測驗、單元測驗以及階段性測驗。[1]隨堂測驗內容少時間短，便于靈活實施；單元測驗和階段性測驗能夠很好地督促和檢查學生近一階段的學習，考查學生對所學知識的掌握情況，診斷學生學習能力的發展。月考、期中考、期末考是階段性測驗的主要形式。探析并倡導“雙向細目表”在高中化學階段性測驗命題中的運用，具有較強的指導價值和現實意義。

一、階段性測驗試卷命題現狀及存在問題

學校階段性測驗命題大多是以年段學科備課組為單位，指定一至兩位科任教師負責階段性測驗試卷的命題和校正。試卷命題者通常是對手頭現有的試題進行簡單地篩選和拼湊生成一份貌似完整的階段性測驗試題。如此進行命題確實簡單省事，但同時也存在著很大的弊端。測驗題目受命題者教學積累程度和現有資料的限制，有很大盲目性和局限性。命題者未能認真考慮所選試題是否符合《普通高中化學課程標準》和高中化學教學大綱的要求，是否能夠滿足階段性測驗的需要，檢測試題有否遺漏或重復，試題難度是否過于容易或者普遍偏難。試題測驗內容無法完整覆蓋所要檢測的范圍，測驗難度難于把控，階段性測驗的效度、信度和區分度更是無從談起。

二、階段性測驗“雙向細目表”

階段性測驗雙向細目表是階段性測驗命題的定位工具。[2]為了合理地安排階段性測驗命題內容，應采用測驗命題雙向細目表對命題內容進行科學規劃。階段性測驗命題雙向細目表通常是指測驗考查目標和測驗考查內容之間的相互關聯表。測驗命題雙向細目表中包含教材中教學內容和學生的學習目標兩個維度，其中一維反映教材的教學內容，另一維度反映在教學過程中學生應達到的學習能力水平。階段性測驗雙向細目表主要由三個要素構成：①測驗考查目標，即考查學生需要達到的認知水平；②測驗內容，即考查的知識點和知識模塊；③測驗考查目標與測驗內容所占的比例和分值。其他較為常見的雙向細目表還有：（1）考查目標和測試內容、題型之間的關聯表。（2）考查目標和測試內容、題型分數的關聯表。（3）測試內容和測試題型、難度之間的關聯表。（4）考查目標和測試題型、難度之間的關聯表。階段性測驗命題時通常要同時運用其中的一種或幾種雙向細目表。

三、階段性測驗“雙向細目表”的制定

制定高中化學階段性測試命題雙向細目表是高中化學階段性測試試卷命題的前期工作和重要環節。制定高中化學階段性測試命題雙向細目表的主要過程有：（1）依據《普通高中化學課程標準》、高中化學教學大綱、《高中化學考試說明》、高中化學科學核心素養的發展要求以及教學設計中的“教學目標”確定階段性測驗的考查目標；（2）根據階段性測驗的考查目標在考查范圍內篩選出教材中的相關內容并確定考查內容；（3）根據教學過程中學生需要達到的認知水平，列出識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個等級相對應考查內容的題型和在試卷中的比重；[3]（4）確定各檢測內容的分值，檢查各檢測內空的分布是否合理。

四、“雙向細目表”在階段性測驗中的運用

階段性測驗命題者在命題過程中應當以制定好的高中化學階段性測試雙向細目表為指導，結合教學過程中學生時常感到困惑的習題，參照往年高考卷、省市質檢卷，對題庫中的典型習題進行適當地篩選、改編和整合。此外，命題者在命題時要全面考慮試卷的題量多少、分值比重和總體難度，認真查看試題的表述是否科學嚴謹。編排試卷時應當確保圖形清晰美觀，同時要留意試題順序安排“先易反難”、試題排版時“ 題不跨頁”等細節。階段性測試命題完成后，命題者和校正者應該各自認真地作答試題，發現問題及時加以改正。

運用雙向細目表可以使階段性測驗命題工作避免盲目性，能科學規劃測驗內容，避免了在命題時出現遺漏，同時也能避免相同內容在試題中重復出現，使命題者明確測驗考查目標，把握各類題型的數量和比重，保證了測驗命題對所要考查的內容具有較為完整的覆蓋面；雙向細目表能合理把控測驗難度，恰當地反映教學過程中的重點難點，使測驗命題有較好的內容效度，提高階段性檢測命題的效率，進而提高測驗的效度。同時雙向細目表對于評價階段性測驗試題的質量也具有重要的指導意義。在階段性測驗之后，教師應在雙向細目表中記錄學生的答題情況，及時統計學生認知水平中六個等級相應的得分情況，分析學生學習過程中存在的問題和不足，適當調整教學策略改善教學方法，提高教學效率[4]。學生在階段性測驗之后亦可根據雙向細目表，結合自身的答題情況，分析自己學習中存在的問題，有針對性地進行補缺補漏，努力提高學習效果[5]。此外，運用雙向細目表進行階段性測驗命題，有利于提高青年教師的教學能力，促進青年教師的專業化發展。

參考文獻

[1]鄭柳萍.化學教學設計[M].化學工業出版社，2011：74-84

[2]張蓓.淺議考點細目表在高三復習中的作用[J].中學生物學，2008，（3）：56-57

[3]王云生.高中新課程教與學叢書化學[M].福建教育出版社，2006：20-27

[4]黃曉華.例談雙向細目表在試卷命題中的指導作用[J].上海中學數學，2014，（7）：88-90

[5]武強.命題雙向細目表在高三地理二輪復習中的應用[J].中學地理教學參考，2012，（3）：57-59