對少數民族預科生學習策略的研究

劉志浩

摘 要：由于少數民族學生具有一定的特殊性，因此預科教育對于奠定學生學習基礎，養成良好的學習思維習慣，都具有十分積極的作用。但是從當前的少數民族預科生學習情況來看，受教育觀念的影響，其中還存在一定的問題，本文在深入分析少數民族預科生學習特點的基礎上，較為詳細的闡述了有效的學習策略，希望能在一定程度上起到提升學習質量的作用。

關鍵詞：少數民族 預科生 學習策略 研究

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-00-01

預科生在語言方面存在一定的欠缺，因此在教育實踐中，對少數民族學生進行預科教育是非常重要的。但是受一般教育觀念的影響，當前少數民族預科教育過程中還存在一定的問題，這些問題也是影響少數民族預科教育質量的障礙，因此為了有效提升少數民族預科教育質量，為少數民族學生以后的學習和發展奠定良好基礎，深入分析預科生英語學習的有效策略，具有十分積極的現實意義。

一、少數民族預科生教育過程中存在的主要問題

1.學習內容缺乏科學合理的規劃安排

對于學生來說，在學習過程中，老師的教學內容是否科學合理是非常關鍵的，這直接關系著學生的接受和理解程度。同樣的知識內容，如果老師在講課之前，對教學內容進行科學合理的規劃，并且在授課過程中嚴格按照既定的計劃開展教學活動，學生接受和理解知識的速度就會很快，但是相反，學生的學習就會受到一定的影響[1]。在當前的少數民族預科生學習實踐中，教學內容不科學的現象是普遍存在的，一些老師為了追求教學的整體質量和教學效果，一味的灌輸理論知識，并且在制定教學計劃的過程中完全按照自己的意愿進行，單純的認為提高教學標準就可以提升學生的綜合素質，因此在教學實踐中忽視學生的學習和成長，導致學生學習和實際智力發展情況不符，這樣不僅起不到提升教學質量的預期作用，反而可能會對學生以后的學習產生較為不利的影響。

2.缺少對知識的總結和反饋過程

根據正常的學習規律，學生在學習了新的知識點以后，需要及時進行相應的總結和反饋，這樣才能更好的幫助學生理解和掌握新知識，進而具備實際應用的能力。新課程標準也將學生的實際應用能力作為主要的培養目標，但是從當前的少數民族預科生學習情況來看，在學習后學生并沒有對新知識的訓練和反饋，一些教師為了追求教學進度，常常忽視知識的訓練和應用過程，在學生學習新知識以后，老師應該及時進行具有針對性的訓練，從不同的角度考察學生對于知識的掌握程度，在練習過程中，老師可以及時發現學生還有哪些知識掌握的不好，哪些地方容易出現問題，進而進行有針對性的講解，促進學生更好的理解和掌握[2]。但遺憾的是當前少數民族預科生學習過程中普遍缺少訓練和反饋的過程，學生對于新知識的掌握程度參差不齊，影響了教學的整體質量。

二、少數民族預科生學習的有效策略

1.制定科學合理的學習規劃

科學合理的教學計劃是保證教學質量的關鍵因素，因此在少數民族預科生學習實踐中，為了有效提升學習的整體質量，應該首先制定科學合理的學習規劃。在此過程中，老師應該在深入了解學生學習特點的基礎上，結合學生的成長和心智發展特點，這是在制定學習計劃過程中最容易忽視的問題。因為受傳統教育觀念的影響，老師在教學過程中過于關注教學進度，所以一味的進行知識灌輸，這對教學計劃具有較為大的影響[3]。老師應該在教學計劃制定的過程中，考慮到學生學習的個性和共性特點，明確合理的教學目標，突出學生學習能力培養，并且根據教學計劃優化課堂教學結構，合理安排課時進度，及時解決其中存在的問題，確保學生能夠在充分學習和理解新知識的情況下，體驗到學習的成就感，真正實現少數民族預科教育與能力發展、情感態度養成的有機結合，切實提升少數民族預科生學習質量。

2.強化訓練，幫助學生更好的掌握所學知識

要想使學生學習知識更加高效，進行適當的針對性訓練是必不可少的步驟，這也是影響少數民族預科生學習質量的關鍵因素，因此在學習過程中，為了深化教學效果，提升少數民族預科生學習的實效性，老師應該對知識的實際應用過程給予重點關注[4]。具體來說，在學習完一個新知識點以后，傳統教學形式為了追求教學進度，都是繼續學習下一個新知識，這對于學生是不利的，老師應該在學生學完新知識點以后，針對這個知識點開展強化訓練，從不同的角度考察學生對于新知識的掌握和理解程度，這樣可以更加直觀的考查出學生對于新知識的理解是否到位，學生學習過程中存在的問題也會一目了然，然后對于個別存在的問題，老師可以進行針對性的指導，對于一些共性問題，說明大部分學生掌握的都不好，老師就可以根據實際情況進行講解，解決影響學生學習的主要障礙。

除此之外，老師應該以英語教學大綱為指導，在符合少數民族預科生學習標準的前提下，深入了解學生的學習情況和對知識的掌握程度，然后結合課程標準，制定科學合理的教學目標[5]。摒棄以往按照自己意志隨意安排課時的錯誤教學方式，通過科學的教學設計，幫助學生建立完整的知識體系，在講解新知識點的同時，兼顧復習學過的知識，讓學生在課堂教學過程中既能溫故，也能知新，形成一個良性的教學循環。

3.注重少數民族預科生學習的系統性

在教學實踐中，知識都是具有較強系統性的，因此在學習過程中也應該遵循系統性原則，以免割裂知識的整體性，造成理解障礙。在當前的網絡發展時代背景下，碎片化的信息知識充斥著整個網絡，受此影響，當前部分老師在預科生教學過程中也實施碎片化教學，不注重知識的連貫性，學生在學習的過程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實際運用的過程中也不能及時想到有關知識，對學習效果造成了較大的不利影響。因此，為了有效提升少數民族預科生學習的整體質量，發揮教學方法的實際作用，應該注重知識的系統性，并且在應用教學方法的過程中進行合理規劃，幫助學生建立完整的知識體系，縷清知識的來龍去脈，以課程教育目標為主線，找出關鍵連接點，將教學方法深入到教學的各個環節之中，把握知識的系統性和整體性，有效提升學習質量。

4.突出少數民族預科生的主體地位

在學習過程中，學生并不是知識的被動接受者，而是根據自己既有的知識體系，不斷豐富和完善新知識，構建知識框架，從而提高自己的綜合素質，這些都是學生應該主動完成的[6]。但是在傳統的教育觀念之下，學生的主動性并沒有得到最大限度的發揮，在課堂上的主體地位完全被老師的講解所取代，學生完全按照老師的思路進行學習，缺少主動思考的過程。同時，各種條條框框的約束也將學生限制在既有的空間之內，創造性和學習思維得不到有效發揮，影響了少數民族預科生學習的整體質量。因此，老師在進行教學的時候，應該充分關注少數民族預科生的主體地位，積極創新教學形式，發揮教師的引導作用，提高學生的主觀能動性，引導學生積極主動的進行思考，改變以往被動接受知識的教學弊端，使學生逐漸養成獨立自主的學習習慣，增強學習信心，為以后的深入學習奠定堅實基礎。

5.樹立明確的預科生學習目標

在當前的少數民族預科生學習過程中，學習目標不明確是影響學習質量提升的主要問題之一，為了從根本上解決這一問題，在學習之前，老師應該首先樹立明確的教學目標。具體來說，老師應該以預科生教學大綱為指導，在符合少數民族預科生教學標準的前提下，深入了解學生的學習情況和對知識的掌握程度，然后結合課程標準，制定科學合理的教學目標。摒棄以往按照自己意志隨意安排課時的錯誤教學方式，通過科學的教學設計，幫助少數民族預科生建立完整的知識體系，在講解新知識點的同時，兼顧復習學過的知識，讓少數民族預科生在課堂教學過程中既能溫故，也能知新，形成一個良性的教學循環，逐漸提高少數民族預科生的綜合素質，促進少數民族預科生學習質量不斷提升。

綜上所述，在少數民族預科生學習過程中，老師應該不斷創新和改進教育策略，激發學生的英語學習興趣，制定科學合理的學習計劃，注意及時關注學生的學習和知識掌握情況，幫助學生建立完整的知識體系，促進學生更好的掌握和理解所學知識，為以后的深入學習打下堅實基礎。

參考文獻

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[2]何玲，張迎治.新疆少數民族預科生漢語閱讀學習策略調查研究[J].新疆醫科大學學報，2017（7）：984-986.

[3]鄔湘濤，賈占昀，沙迪克.移動互聯網影響下少數民族高職預科生成績合格者國家通用語言學習策略研究——以新疆昌吉職業技術學院為例[J].新疆職業教育研究，2017（3）：53-56.

[4]陳火平，趙艷.少數民族一年制本科預科生英語自主學習能力培養途徑及策略初探[J].時代教育（教育教學版），2016（9）：174.

[5]王龍艷.少數民族預科生英語聽說學習興趣與應對策略探究 ——以南昌工學院一年制少數民族預科為例[J].校園英語（中旬），2016（10）：40.

[6]馮建新，郭彥青.多元文化教育背景下的少數民族預科英語教學策略探析——基于5C教學目標原理和二語習得公式理論[J].民族高等教育研究，2017（1）：71-76.