高職高專計算機課程教育研究

張亞敏

摘 要：國家和社會的高速發(fā)展，對于人才的要求在不斷提升，因此，越來越多的新型教學模式逐漸進入到人們的視野，為教育事業(yè)發(fā)展提供了新的途徑。本文首先對當代教育背景下，高職高專計算機教育改革工作進行了概述，隨后在此基礎(chǔ)上，重點分析了高職高專計算機課程教育的優(yōu)化發(fā)展路徑。旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見，為我國教育事業(yè)的發(fā)展作出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：高職高專 計算機課程 項目導向法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-000-01

前言

隨著我國國民經(jīng)濟發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國的教育事業(yè)，尤其是現(xiàn)代教育體制下高職高專計算機課程教育方面的關(guān)注程度越來越高。作為我國現(xiàn)代化教育事業(yè)當中的一項重要組成部分，高職高專教學活動，對于培養(yǎng)實用型人才具有重大的發(fā)展意義。因此，如何在此種環(huán)境下，探索出更為高效合理的教學方法，成為了相關(guān)領(lǐng)域工作人員的工作重點之一。

一、高職高專計算機教育改革

高職高專計算機課程教育活動的開展需要切實貼合時代發(fā)展的具體要求，并且突出計算機教育教學的技術(shù)實用性需求，以提高學生的實踐操作水平，提高學生參與社會發(fā)展與技術(shù)革新過程中所起到的作用，進一步推動社會的發(fā)展與技術(shù)水平的提升。另外，高職高專計算機課程教育活動的開展，還需要具備針對性與實用性，根據(jù)當前的計算機技術(shù)發(fā)展趨勢，未來的時代前沿技術(shù)必然是人工智能與虛擬現(xiàn)實，因此高職高專計算機課程的設(shè)置也需要開展更加有針對性的人工智能技術(shù)培訓，為未來的經(jīng)濟發(fā)展與技術(shù)革新提供更多的高新技術(shù)人才。

為此，高職高專學校可以嘗試開展計算機課程的改革，以進一步提高高職高專計算機課程教育質(zhì)量與教育水平。例如，某高職院校在開展計算機課程教學的過程中，將三年制的學生的課時調(diào)整為32學時，另外開設(shè)了計算機選修課供學生自主選擇，以滿足不同學時學生技術(shù)培養(yǎng)的實際需求。另外，該校為了進一步提高計算機課程教育質(zhì)量，提高學生的專業(yè)性與時代的適應能力，還大力開展的實踐性與應用型技術(shù)人才的培養(yǎng)與教育，充分引導學生發(fā)揮其學習的主動性與積極性，滿足學生教學主體性地位對于自主性的需求，給學生提供足夠的引導與啟發(fā)，給學生自行選擇專業(yè)方向與發(fā)展方向的空間及條件。

二、高職高專計算機課程教育的優(yōu)化路徑

1.運用“項目導向法”開展計算機教學

高職高專計算機課程教育的優(yōu)化過程中可以大量運用行之有效的先進教學模式與教學方法，以提高教學質(zhì)量與教學水平。首先，可以引進“項目導向法”進行教學，在過程中可以運用多種教學課程模式，比如理論教學、上機操作、項目實踐、階段項目、項目設(shè)計等等，教師在教學中首先需要結(jié)合課程的實際需要與教學任務(wù)進行理論講解，向?qū)W生傳授基本技能與理論知識，并指導學生的上機操作，進而幫助學生更好地掌握相關(guān)技術(shù)與技能。在此基礎(chǔ)上，引導學生進行階段性學習，包括每一個教學層次的具體內(nèi)容、教學項目、實操項目等等，進而創(chuàng)建導學環(huán)境，引導學生開展導學活動，并且對整個導學活動進行實時監(jiān)控，通過導學活動為學生提供行之有效的教育與引導。另外，教師還需要充分利用并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)渠道的巨大作用，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行項目資料傳輸、項目課件共享、教程信息公開與優(yōu)秀作品觀摩等等活動，為學生創(chuàng)建更加全方位、多角度的教學環(huán)境。

例如，“項目導向法”在“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的教學過程中，由于這一課程講授的硬件方面的知識，并且在不斷的實踐與嘗試過程中發(fā)現(xiàn)，硬件知識教學中應用“項目導向法”進行教學可以進一步提高教學質(zhì)量與有效性。在實際教學過程中，對傳統(tǒng)的教學模式加以轉(zhuǎn)變與提升，首先先構(gòu)建一個小型局域網(wǎng)建設(shè)項目，并將學生劃分為不同學習小組，以小組為單位進行局域網(wǎng)設(shè)計與建設(shè)，并在過程中向?qū)W生提供各種軟硬件資源，包括雙絞線等其他工具。教師在進行必要演示之后，就可以放手任學生施為[1]。

2.運用“任務(wù)驅(qū)動法”開展計算機課程教學

任務(wù)驅(qū)動法也是現(xiàn)代教育中極為有效的一種教學方法，這種教學模式的應用首先需要以實現(xiàn)教學目標為前提，制定教學任務(wù)，充分考量學生的實際情況，來安排學生完成教學任務(wù)，這種將大的教學目標細分為小的教學任務(wù)，并引導學生完成的教學方式可以更好地滿足學生的學習要求，更加貼合學生的學習與生活，提高學生的學習興趣與學習的挑戰(zhàn)性，從而進一步提升學習效率與學習質(zhì)量。在制定教學任務(wù)的過程中，需要從以下方面入手：

其一，明確教學目標。在設(shè)計教學任務(wù)的過程中，一定要對教學目標有十分明確的認知與了解，明確分析理論教學目標與實踐教學目標，并有針對性地制定相應的教學任務(wù)，并將每一項教學任務(wù)細分為若干小任務(wù)，學生需要不斷攻克每一項小目標才能夠完整大的教學目標；其二，對于教學目標的設(shè)計要求充分結(jié)合血神的專業(yè)性要求，將計算機教學與專業(yè)教學相結(jié)合，以滿足高職高專學校血神教學的專業(yè)性需求。例如，如果學生為文秘一類專業(yè)，則為學生布置教學任務(wù)與學習目標，則可更加傾向于文件資料的整合與排版等，以提高學生的專業(yè)水平；其三，在進行教學任務(wù)的設(shè)計時，要做好知識點的科學分配，要保證每一個教學任務(wù)中知識重點難點的均衡性。高職高專的計算機專業(yè)教學是一個循序漸進的過程，需要注重教學層次與教學流程，如果教師一下子將全部教學重點劃分到一個教學任務(wù)當中，則學生在這樣的難度下會感覺到無所適從，難度過高的教學任務(wù)也會打擊學生的學習積極性，因此對教學層次感的重視是極為重要的。

另外，為了培養(yǎng)學生的獨立思考與自主學習能力，在實際的教學中，教師可以向血神布置開放性教學任務(wù)，只要滿足教學目標，學生可以任意發(fā)揮其聰明才智來完成任務(wù)。例如，教師安排學生模擬實際就業(yè)的工作情況情況，教師可以結(jié)合各種教學案例，為學生創(chuàng)設(shè)模擬情境，教師扮演雇主向?qū)W生發(fā)布各種任務(wù)，學生扮演雇員利用各種資源與渠道來完成相應任務(wù)，在過程中既可以向師長求助，也可以發(fā)掘各種網(wǎng)絡(luò)資源與社會資源，從而進一步提高學生面對問題與解決問題的能[2]。

3.運用“微課教學法”開展計算機課程教學

微課是當下最為常見的教學模式之一，憑借其教學的高效性與便捷性受到了廣大師生的認可。以辦公軟件教學為例探討微課教學在高職高準計算機課程教育中的應用。辦公軟件是現(xiàn)代企業(yè)運轉(zhuǎn)所必備的軟件，掌握辦公軟件的應用功能與操作能力也是現(xiàn)代企業(yè)工作人員的技能，因而辦公軟件的教學十分重要。在實際的學習中，許多學生對于辦公軟件中的函數(shù)難以理解與有效應用，尤其是某些較為復雜的函數(shù)，但函數(shù)的應用是一級計算機證書考試的重要內(nèi)容，因此教師可以通過微課的教學形式開展教學活動，幫助學生更好地理解相關(guān)知識。如if…else if函數(shù)、countif函數(shù)等內(nèi)容較為復雜，教師可以充分考量學生的不同需求與不同能力，就每一個函數(shù)教學設(shè)計相應的微視頻，并按照課程難度進行劃分，難度較低的課程內(nèi)容劃分在一個類型當中，難度較高的課程內(nèi)容劃分在一個類型當中。在制作微課的過程中，為了進一步提高課程的教學效果與理解能力，教師可以結(jié)合微課教學的特點，引進生活實踐的實際案例進行教學，比如針對生活中的實際問題利用函數(shù)進行處理等等。另外，在微課教學過程中，可以對這些函數(shù)的實際效果與功能進行介紹，幫助學生更好地了解該函數(shù)的作用與效果的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示這些函數(shù)的實際應用方向，進而向?qū)W生布置相應的配套練習，與微課視頻當中的案例緊密結(jié)合，以更好地幫助學生掌握相應知識。在這個過程中，學生可以根據(jù)自己的學習情況與認知水平自行選擇適合自己的微課視頻進行學習，如果學生的理解能力較差，則需要對該微視頻進行多次觀看，以保障教學質(zhì)量與學習效果。

微課教學的本質(zhì)依舊是教學活動，需要以教學大綱為基礎(chǔ)，充分考量學生的實際需求與教學需要開展微課教學。對于微課教學模式的應用需要遵循科學性原則，需要充分考量學生的心理特征、年齡特征與性格特征，對學生的基礎(chǔ)水平進行考量，衡量學生的技術(shù)水平與表達能力等，從而作為微課視頻制作難度的參考與依據(jù)。在過程中需要時刻注意將教學大綱作為教學的唯一指標與前提，將教與學充分結(jié)合，從教學的實際需求出發(fā)，充分體現(xiàn)教學的實用性。同時也需要考量微課制作的必要性與可操作性，主要以課程內(nèi)容中的難度較高、不易理解、難以表述、需要展示的內(nèi)容為主進行視頻制作，并且憑借微課教學課件進一步提高這些內(nèi)容的教學有效性與高水平。在選擇課題的過程中，教師還需要對課題選擇與微課制作之后所能夠達到與實現(xiàn)的教學目標加以考量，從而合理開展微課視頻的制作[3]。

綜上所述，高職高專計算機課程教育是當前國內(nèi)教育教學活動當中的重要組成部分，相關(guān)領(lǐng)域的教職員工需要制定更加明確的教學目標，同時配合更為合理的教學發(fā)展計劃，提升高職高專計算機課程教育工作的有效性。教師可以通過不斷總結(jié)教學研究經(jīng)驗，制定出更加科學合理的教學方案，為國家的現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)和輸送更多綜合素質(zhì)較強的復合型科技人才。

參考文獻

[1]閆麗新. “以項目為導向”教學法在高職高專計算機教學中的應用[J]. 教育與職業(yè)， 2012（35）：123-124.

[2]張亞榮. 高職高專公共計算機課程教學改革的研究與探討[J]. 電腦知識與技術(shù)， 2012， 08（5X）：3349-3350.

[3]岳海峰. 高職高專計算機基礎(chǔ)課程教學思路及方法改革的探索[J]. 教育與職業(yè)， 2012（15）：98-99.