體育課試行合班分組教學(xué)模式的初探

尚爾思

摘 要：在保留基本班級(jí)形式的前提下，對(duì)所教教班級(jí)的組織形式進(jìn)行相應(yīng)的改造。體育課進(jìn)行合班分組分層教學(xué)更有利于對(duì)學(xué)生的因材施教，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。通過采用文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法等方法的研究。對(duì)體育教學(xué)過程中分組教學(xué)模式的目的、方法等方面進(jìn)行研究，并且在教學(xué)實(shí)踐過程中提出合班分組層次教學(xué)的模式，進(jìn)行分析其存在的優(yōu)勢(shì)及不足。將素質(zhì)教育落到實(shí)處的一項(xiàng)有利措施，分組分層次教學(xué)突出根據(jù)學(xué)生的性別、體質(zhì)、興趣、運(yùn)動(dòng)技能水平的不同等進(jìn)行分組。根據(jù)各小組的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)的實(shí)踐現(xiàn)已收到了良好效果的回饋。學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣增加，體質(zhì)逐漸增強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)技能也在逐漸的提高。合班分組層次教學(xué)的組織形式，是將同一年級(jí)的幾個(gè)班重新進(jìn)行分組，通常按照性別分組、按照體能水平分組、按照運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)弱分組、按照興趣愛好分組等。分組后，由體育教師分別帶領(lǐng)小組進(jìn)行教學(xué)，形成固定且相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)形式。其優(yōu)點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生體能狀況不同和技能水平不同，制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、選擇適應(yīng)難易程度的教學(xué)內(nèi)容、采用學(xué)生接受較好的教學(xué)方法。這樣能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)與參與鍛煉的自覺性、積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不足是學(xué)校課程的布置添加了相應(yīng)的難度，學(xué)校體育教師人數(shù)缺乏、場(chǎng)地及器材有限制的學(xué)校具有相應(yīng)局限性。

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）09-0-02

一、研究目的

分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的性別、體質(zhì)、興趣、運(yùn)動(dòng)技能水平等方面進(jìn)行的小團(tuán)體教學(xué)。其主要目的是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)促進(jìn)學(xué)生間交往和社會(huì)適應(yīng)性的提高，同時(shí)提高體育教學(xué)的質(zhì)量。美國(guó)馳名教育家布魯姆在駕馭學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)同學(xué)在學(xué)習(xí)中未能獲得良好成果，主要原因不是學(xué)生智慧才能的不足，而是因?yàn)槲茨艿玫竭m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的協(xié)助造成的”。分組分層教學(xué)就是最大限度的為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)技能的條件和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。”學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)技能能力存在明顯差異，只要能把能力水平和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在同一個(gè)層次內(nèi)，學(xué)生們將在原有能力水平基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“體育課程應(yīng)充分注意學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。”根據(jù)這一精神指示，在學(xué)校體育的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該更多地從學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)情況出發(fā)，按照他們的體能、運(yùn)動(dòng)技能水平、興趣愛好等方面的實(shí)際情況，讓學(xué)生自低到高地進(jìn)行自我選組定位，從而使學(xué)習(xí)符合于他們的個(gè)人實(shí)際能力，使不同能力的學(xué)生得到不同需要程度的滿足。因此，教師無妨給學(xué)生更大的自主選擇的空間，積極為學(xué)生營(yíng)建寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取讓學(xué)生自主抉擇入組的教學(xué)組織模式。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

經(jīng)過查閱文獻(xiàn)材料進(jìn)行了解、證實(shí)所要研究對(duì)象的措施。積攢文獻(xiàn)能夠把文獻(xiàn)完好地保存記錄，也可以通過做卡片、寫讀書摘記、筆記等形式，有重點(diǎn)地進(jìn)行采集文獻(xiàn)中與個(gè)人所研討論文相干的部分。

2.行動(dòng)研究法

同年級(jí)同層次、不同層次的學(xué)生中進(jìn)行對(duì)比分析、研究，綜合活動(dòng)能力、有效測(cè)試等進(jìn)行觀察，隨時(shí)進(jìn)行總結(jié)、改進(jìn)、提高。

3.對(duì)比實(shí)驗(yàn)法

在試驗(yàn)過程中，始終探究實(shí)行有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐可以有機(jī)聯(lián)合起來。在理論與實(shí)踐的比較中，最終形成有效的手段完善研究成果。

三、結(jié)果與分析

1.應(yīng)注意體育教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

在合班分組教學(xué)中，體育教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是是現(xiàn)場(chǎng)處理實(shí)際問題的決策者。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分體育老師的自身素質(zhì)存在不足。首先，體育老師在體育課的教學(xué)中，都是以自身的專項(xiàng)技術(shù)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，如果運(yùn)動(dòng)技能過于單一，且運(yùn)動(dòng)技能水平不高，不能滿足學(xué)生的掌握多種體育技能的學(xué)習(xí)需要。另外，教師在教學(xué)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上所呈現(xiàn)的各種問題，并及時(shí)處理的能力不足；再次，體育教師的知識(shí)更新不夠及時(shí)。

2.應(yīng)注意運(yùn)動(dòng)技能的提高與“健康第一”的矛盾

合班分組教學(xué)所選用的教材是某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并且小組中的學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目有一定的了解和一定的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生而言，大家更容易進(jìn)行競(jìng)賽，同組學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能得到相應(yīng)地提高，進(jìn)一步體現(xiàn)了體育課教學(xué)中的競(jìng)技性，如果體育教師在教學(xué)過程中不能合理地安排教學(xué)練習(xí)或教學(xué)比賽的時(shí)間，必然會(huì)出現(xiàn)競(jìng)技性、健康性和娛樂性、教育性之間的矛盾。

3.應(yīng)注意教學(xué)過程中的傷害事故防范

在合班分組教學(xué)中，學(xué)生能夠自由的選擇本人喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在教學(xué)中出現(xiàn)意外事故，該由誰負(fù)責(zé)，值得考慮。如果處理不當(dāng)，教學(xué)的意外事故會(huì)產(chǎn)生附帶的法律糾紛，經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，這將會(huì)影響學(xué)校和教師的名譽(yù)，更會(huì)擾亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序，給社會(huì)、家庭、學(xué)校帶來負(fù)面消極的影響。尤其一些具有高強(qiáng)度的對(duì)抗性的游戲及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，深受學(xué)生們喜歡，但在實(shí)行過程中學(xué)校和體育老師有所顧忌，最主要的原因就是安全事故責(zé)任的問題。雖然在教學(xué)中教師竭力防范意外事故的發(fā)生幾率。但是一些傷害不可避免，如扭傷、擦傷、骨折等。這個(gè)問題給體育教師帶來了很大的壓力，也在一定的程度上束縛老師的手腳，使體育教師的創(chuàng)造性和積極性受到影響。使教師產(chǎn)生一種一切以“安全第一”為準(zhǔn)繩，教學(xué)的效果并不重要的心態(tài)，使體育教學(xué)成為一種形式，體育課淪為課外自由活動(dòng)的看護(hù)模式。

四、結(jié)論與建議

在教學(xué)過程中，體育教師由之前的“發(fā)令官”位置，轉(zhuǎn)變成體育教學(xué)的“參與者”、學(xué)生潛能的“挖掘者”和體育鍛煉的“引導(dǎo)者”。突出了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極參與性。同時(shí)要符合“區(qū)別對(duì)待、因材施教”的教學(xué)原則。這一原則要貫穿在課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教法和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等各個(gè)方面。每堂課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，應(yīng)要求大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一定努力學(xué)習(xí)及練習(xí)后爭(zhēng)取完成技術(shù)動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行區(qū)別看待學(xué)生。合班分組的授課模式要遵循“體育要面向全體學(xué)生”的基本教學(xué)原則。從實(shí)踐結(jié)果來看，實(shí)施“分組分層”教學(xué)能夠有效的提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使部分不具備參與體育運(yùn)動(dòng)或運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生每節(jié)課都能學(xué)有所得，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為終身參與體育運(yùn)動(dòng)及鍛煉身體的意識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)具有參加體育運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生，每次課都讓他們“吃飽穿暖”，同時(shí)加強(qiáng)其自學(xué)能力和鍛煉身體的自覺性。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。教學(xué)過程中，只需針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異進(jìn)行因材施教，才能愈加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性。這是因?yàn)轶w育課不是對(duì)個(gè)別身體素質(zhì)較好學(xué)生的特練，而是最終目的要要提高全體學(xué)生的身體素質(zhì)。如果教師忽略了這一重要的基本教學(xué)原則，那么不管其主觀的愿望有多么的美好，也很難收到良好的教學(xué)效果。“分組層次”的教學(xué)方法，非常符合現(xiàn)代教育教學(xué)所提出的學(xué)生要全面發(fā)展、體育要面向全體學(xué)生的原則。對(duì)全面推動(dòng)學(xué)校的素質(zhì)教育和培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型人才必將發(fā)揮重要的積極作用。

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