利用信息技術提高語文教學的有效性

呂建兵

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

將信息技術融入語文教學的理念已經被許多語文教師所接受，并在實踐中得到比較廣泛的運用，但很多教師在進行教學設計時，常出現重心偏離，一味模仿，注重信息技術的運用而淡化了語文學科的特點，將教學的重點放在了學生對語文知識的認知上，忽視了對學生進行語文素養的培養和提高，諸如此類的問題常常削弱了信息技術在語文教學中的效能，為此，筆者基于信息技術的語文有效教學談談個人的一點看法。

一、對語文課程的本質屬性進行深入研究

在實際教學過程中，許多語文教師卻把大量的時間和精力耗費在了課件的制作上，整個課堂充滿了視頻、音頻、圖片等教學資源，在一定程度上反映了教師對語文課程的淺層理解，也沒有最大限度地發揮信息技術在促進學生認知方面的有效作用。在語文教學中，信息技術永遠是一種輔助手段，是諸多教學手段如掛圖、游戲、演講等中的一種，這是首先要明確的一個問題。其目的在于為學生創設一個全新的學習情境，從視覺、聽覺等方面給予學生全面的刺激，以喚起學生的感同認識，提高教學的有效性。因而，在語文教學中，課程永遠是第一位的，在此前提下，利用信息技術手段去體現學生的主體地位，并創設一種以“自主、合作、探究”為特征的教學情境。

二、基于信息技術的語文教學要體現“學生主體”和“自主、探究、合作”等教學理念

“體現學生的主體地位”是新課程標準倡導的核心理念之一，基于這一核心理念，要求語文課堂充滿“自主、探究、合作”的氛圍，從而最終提高學生的語文學科素養。

1.避免出現“學生主體”絕對化傾向

新課程實施以來，語文課堂發生了許多顯著的變化，充分發揮了教師的“主導”作用，體現了學生的“主體”地位。但在實際工作中，許多教師為了突出學生的“主體”地位而忽視了教師在教學活動中的“主導”作用，常見到的一種現象是，一整堂語文課上學生討論得熱熱鬧鬧，而教師很少說話，將課堂的主導權全部交給了學生，以為這樣就體現了學生的“主人翁”地位。這就是“學生主體”絕對傾向的體現。

語文教師是課程的設計者，也是教學過程的組織者，教學中的生成與預設都體現了教師的教學智慧，教師是課堂教學永遠的“主導”者。語文課堂在體現學生主體地位的同時要防止出現“放羊式”傾向，這樣就使得教師無法在知識、方法和情感態度與價值觀等方面給予學生必要的引導。我們常說“教”與“學”并重，指的就是要處理好“教師主導”和“學生主體”的辯證關系。

2.創設一個具有 “自主、合作、探究” 濃郁氛圍的課堂

中學語文課堂在“自主、合作、探究”方面所表現出的不足或偏頗是客觀存在的，要改變這種狀況，筆者提出以下幾點建議：

（1）“自主”要考慮教育對象、學習內容和難易程度，不能盲目的去自主學習。

（2）“自主”學習，有時只是學生對問題的簡單探討，他們并沒有對所學知識聯系起來的能力，教師需要適時的講解，提升學生所學知識的深度和廣度。

（3）“自主”學習是一種自覺的、主動的、有主見的學習，不是放羊式自由散漫的學習。

（4）“探究”的關鍵在于激發和形成學生獨立思考問題的習慣，而且最終要解決問題，學習科學的思維過程在探究學習中是最重要的，注重的是過程而不是結果。

（5）“合作”學習要優化合作內容，對于沒有價值合作的問題最好不去合作，所以，優化合作內容是合作學習的前提。

（6）教師在構建語文學習小組時，應注意結構的合理性。小組成員們最好各具特色，達到優勢互補。

（7）成功的合作學習，應該使每個小組成員感受到存在感，讓他們覺得，作為小組成員對小組應負義不容辭的責任。

（8）教師應在合作學習中起到積極的引導作用。

三、充分利用信息技術的優勢體現語文學科的特點

語文學科的基本特點在于其具有基礎性和工具性、人文性和思想性、開放性和多樣性、實踐性和應用性等，以培養學生正確運用語言的能力，因而基于信息技術的語文教學，要在創設的虛擬生活情境中給學生提供反復練習的機會，體現信息技術的服務性，而不能本末倒置地讓學生將更多的注意力放在視頻、音頻、圖片等資源本身。

四、注重“公開課”的實效性

基于信息技術的語文“公開課”要拋棄作秀式表演，真正地將信息技術與語文課程教學完美融合，創設一個富有自主、探究、合作的全新課堂模式，使語文課堂教學在活潑、輕松、愉快的氛圍中進行，同時又閃耀出思想的光芒。因而，要轉變對公開課的認識，由刻意的“表演”走向日常的“縮影”和檢驗，在評價體系的制定方面也應科學、公正，注重基于信息技術語文教學的實效性，充分發揮評價的導向性作用。

五、注重日常的資源開發工作

1.將資源庫的建設當作一項長期的工作

首先，資源庫的建設是一個長期的過程，需要許多教師付出艱辛的努力，從無到有，長期堅持，積少成多。

第二，對資源進行科學整理。資源庫的資源非常多，有文本、圖片、視頻、音頻、課件等，也涉及到中學階段六個年級多個版本的教材內容，同時，由于科目間具有很強的關聯性，為了便于互相借用，因而須對資源進行科學的歸類和整理，可以按版本，也可以按照年級，也可以按照單元等不同的類別對資源加以梳理存檔。

第三，對資源進行及時更新。網絡資源是極其豐富的，更新的速度也很快，在資源整合過程中，要及時搜集新的教學資源，并有必要對以前的資源進行篩選，以保持資源庫的活力。

第四，善于開發資源的價值。對于資源庫要進行合理的開發、挖掘，以充分發揮資源庫的價值功能。

2.合作起來，共同開發

（1）語文教師合作起來對同一問題或主題進行開發。一線語文教師可以以教研小組為單位或者名師工作室、年級教研小組等為單位，針對整本教材、某一單元、某篇課文、某個問題進行研究，共同開發，把自己在學習和教學過程中所遇到的問題進行交流，和同事之間進行討論。

（2）語文教師應利用現有的資源，提高自己的信息技術能力和鑒別組織的能力。語文教師在利用現有的資源進行教學的同時，將自己收集整理的一些資源進行共享，利用信息技術改變和優化自己的教學模式。

在語文教學中，將信息技術融入課堂能大大提高教學的有效性，但同時也須在新課程理念下進行合理的組織和管理，既要能體現語文學科的特點，也要避免陷入絕對化傾向中，加強資源庫建設，轉變思想，將“公開課”日常化，充分體現學生的主體地位，創設一個 “自主、合作、探究”的新型語文教學模式。