探究分層次教學(xué)模式在高職高專鋼琴教學(xué)中的實(shí)施

劉靚

摘 要：現(xiàn)如今隨著社會對于多樣化人才的需求，音樂質(zhì)素培養(yǎng)也越來越受到重視。而作為高職高專院校中重要課程之一的鋼琴教學(xué)，為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需求，也應(yīng)當(dāng)對教學(xué)模式進(jìn)行變革。本文主要簡單介紹分層次教學(xué)的定義，分析當(dāng)下鋼琴高職高專院校鋼琴教學(xué)采用分層次教學(xué)的必要性，并針對目前的現(xiàn)狀提出一些實(shí)施分層次教學(xué)的具體措施。

關(guān)鍵詞：高職高專院校 分層次教學(xué) 鋼琴教學(xué) 措施

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

如今人們對于音樂素養(yǎng)的培育需求日漸提高，這就導(dǎo)致高職高專院校的招募人數(shù)不斷上升，學(xué)生水平良莠不齊，但是教學(xué)模式又沒有做出相應(yīng)的變革去適應(yīng)這種趨勢，結(jié)果整體教學(xué)質(zhì)量有所下降。而分層次教學(xué)模式運(yùn)用能很好的解決這一問題，因此這種教學(xué)模式值得相關(guān)的鋼琴教育者去探討和借鑒。

一、分層次教學(xué)的定義

一般來說，分層教學(xué)又稱分組教學(xué)或是能力分組，它是指教師通過分析學(xué)生現(xiàn)有的能力、知識水平，遵循因材施教的原則將能力相近的學(xué)生分在一個班級或小組，并根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行針對性教學(xué)和評價。高職高專院校的分層教學(xué)又有其特殊性和具體性，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生入學(xué)考核水平、學(xué)生本身的意愿等方面綜合考慮設(shè)計(jì)不用的班級，教師積極引導(dǎo)學(xué)生去選擇適合個人實(shí)際需求的班級。這種分層教學(xué)并不是意味著厚此薄彼，而是針對學(xué)生的能力水平進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以達(dá)到最大化提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

二、高職高專院校鋼琴教學(xué)采用分層教學(xué)的必要性

1.社會客觀環(huán)境因素

相較于以前中學(xué)學(xué)生都爭破頭去考取傳統(tǒng)本科大學(xué)的狀況，現(xiàn)在的學(xué)生越來越多的根據(jù)自己的實(shí)際需求和興趣愛好選擇進(jìn)入到高職高專院校中學(xué)習(xí)。相關(guān)院校不斷擴(kuò)招，而教學(xué)模式卻一成不變，沒有做出相應(yīng)的改革。可以明顯的看出這幾年來我國高職高專鋼琴教學(xué)質(zhì)量有不斷下滑的趨勢。導(dǎo)致這種結(jié)果的重要原因之一就是學(xué)生人數(shù)大幅增加且水平良莠不齊，而學(xué)校仍運(yùn)用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)的模式，沒能實(shí)施針對性的教學(xué)。在這種背景之下，分層教學(xué)的應(yīng)用就顯得十分必要。

2.學(xué)生個人意愿

在高職高專院校的教學(xué)中，鋼琴教學(xué)只是占其中的一部分。每個學(xué)生由于受到興趣愛好、天賦、心理特征或是家庭背景和升學(xué)、工作需要等等方面的影響，對于院校中所教的每個學(xué)科的側(cè)重程度會有所不同，比如有的人會更加偏重舞蹈、而有的人會偏向美術(shù)、繪畫類的教學(xué)。再加上鋼琴教學(xué)本身的不同體系之間也有所差異。因此，要讓每個學(xué)生能在學(xué)校當(dāng)中更好的獲取自身需要的技能，就應(yīng)當(dāng)對鋼琴教學(xué)按照學(xué)生的興趣、偏重程度等方面綜合考慮進(jìn)行分層教學(xué)，以此來達(dá)到提高目前正不斷下滑的教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、在高職高專鋼琴教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)模式的具體措施

1.準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段中的措施主要體現(xiàn)在兩個方面，其一是先對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。教師和校方應(yīng)當(dāng)在學(xué)生初入學(xué)的時候，通過派發(fā)問卷等方式來了解學(xué)生的實(shí)際水平、學(xué)習(xí)意愿、升學(xué)或國內(nèi)工作要求、家庭需求等多個方面的具體情況，其中了解學(xué)生的實(shí)際水平可以通過讓學(xué)生演奏自己目前最能代表自己實(shí)際水平的曲目的方式來進(jìn)行，并以此多方面因素為基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分成不同的層次，本文主要將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，其中A層次學(xué)生能力、學(xué)習(xí)意愿最高，C層次反之。分層次并不是說將這三種類型的學(xué)生完全分開，而是將學(xué)生分成不同組，每個組里面都有ABC三個層次的學(xué)生。準(zhǔn)備階段的第二個方面是備課方面，由于將學(xué)生進(jìn)行分層次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足這種分層的需要，為此，教師在備課時就要從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)針對性幾個方面入手，對教學(xué)模式進(jìn)行革新。對于A層次的同學(xué)來說，要選擇多風(fēng)格多類型且有一定難度的曲目進(jìn)行教學(xué)，以期其能夠拓寬視野，發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力。B層次的學(xué)生基礎(chǔ)比較一般，因此在教學(xué)時將著重點(diǎn)落在實(shí)用、應(yīng)用方面，要適當(dāng)降低起點(diǎn)，以此來達(dá)到提高學(xué)生彈奏水平和對音樂的認(rèn)知水平的目的。對于基礎(chǔ)較差的C層次學(xué)生來說，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候要遵循零基礎(chǔ)，低起點(diǎn)的原則，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生彈奏鋼琴的基礎(chǔ)能力。

2.教學(xué)階段

在授課過程中，對于不同學(xué)生的講授方式，手段和最終的要求都要有所區(qū)別，要靈活運(yùn)用不同的方式根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對性教學(xué)，通過這樣的方式來讓學(xué)生通過課堂能真切的獲取自己所需要的鋼琴知識，同時能讓學(xué)生之間共同進(jìn)步。在教學(xué)過程中，教師對于作業(yè)的也要進(jìn)行分層次、有針對性的布置。作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的最好方式，特別是對于鋼琴這種需要通過反復(fù)練習(xí)才能提高技巧的音樂器具。教師要根據(jù)學(xué)生所處的不同層次和學(xué)生對于鋼琴學(xué)習(xí)的需求和興趣等方面綜合考慮，給每個學(xué)生布置合理的作業(yè)。

3.課后評價階段

由于分層次教學(xué)模式對于傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)格局的突破，傳統(tǒng)的評價體系也不能滿足這種新型的教學(xué)模式的需求。分層評價更大程度的尊重學(xué)生水平的差異性，同時也能及時有效的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出反饋，能激勵不同水平層次的學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)鋼琴的興趣愛好。在評價過程中，也要把握共性和差異性。要將最終的考核成績與平時的課堂表現(xiàn)、隨堂測試等方面掛鉤，例如將平時成績和期末考核成績按4：6的比例總和到最終的期末評價之中。這其中共性主要指的是學(xué)生的主觀方面，比如課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)等等。而差異性是指彈奏考核的評價要具有差異性，教師要根據(jù)學(xué)生層次的不同將學(xué)生的考試曲目按難易程度分為A、B、C層， 每層以百分制進(jìn)行考評， 以縮小因程度差異帶來的分值比例。這樣考核的結(jié)果不僅更具有真實(shí)性，而且能多元化、更加全面的每個學(xué)生做出評價，同時也能激勵水平較差的B、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以此來更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

為了順應(yīng)當(dāng)今教育改革和時代背景要求，高職高專中鋼琴教學(xué)模式也亟待改變，而分層次教學(xué)就是目前新型的教學(xué)模式中優(yōu)質(zhì)的模式之一。教師要準(zhǔn)確認(rèn)識分層教學(xué)的定義、了解其實(shí)施的必要性，同時在具體操作的過程中從準(zhǔn)備、教學(xué)、課后評價三個階段入手，采取有效的分層教學(xué)手段來幫助提高高職高專院校中鋼琴教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

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