廣東省中、高職銜接藥劑專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源存在的問題及對策

劉俊超

【摘 要】目前，隨著互聯(lián)信息技術(shù)不斷向社會各領(lǐng)域滲透融合，數(shù)字化教學(xué)資源已成為現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)重要的組成部分。目前，廣東省中、高職銜接藥劑專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)剛剛開始起步，存在建設(shè)缺乏規(guī)劃、質(zhì)量不高，資源共建、共享性低等問題，影響了中、高職教育銜接的有效性。本文主要討論了中、高職銜接藥劑專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中主要存在的問題及分析相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】中、高職銜接；藥劑專業(yè)；數(shù)字化教學(xué)資源

【中圖分類號】R365 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-0019（2018）10-251-01

《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5 號）明確要求要加快推進職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)、加快開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源。根據(jù)文件精神，各中、高職院校開始進行數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)。數(shù)字化教學(xué)資源是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的拓展，能彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。但是，目前中、高職院校的數(shù)字化教學(xué)資源在內(nèi)容、使用等都存在一定問題，筆者以所在學(xué)校與對口高職院校開展中、高職銜接藥劑專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源為例進行闡述。

1 中、高職銜接藥劑專業(yè)數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源存在的問題

1.1 資源共建、共享性低 目前，中、高職院校建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源一般只考慮本單位建設(shè)內(nèi)部使用，缺乏共建、共享的意識。在建設(shè)過程中，建設(shè)單位“自給自足意濃厚，共享意識淡薄，用戶往往想不到用自己的資源去和別人交換使用[1]”。有些學(xué)校建設(shè)的藥劑專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源非常優(yōu)質(zhì)，但不肯共享，導(dǎo)致使用率偏低，未能體現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源比傳統(tǒng)課程資源在資源內(nèi)容共享方面的優(yōu)勢。

1.2 資源建設(shè)缺乏規(guī)劃、質(zhì)量不高 在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中，中、高職院校一般從自身的認識角度出發(fā)，建設(shè)前缺乏與其他有院校的交流，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和設(shè)計。中、高職藥劑專業(yè)的課程存在交叉和重疊，但教學(xué)內(nèi)容與目的有銜接與遞進關(guān)系，由于建設(shè)者對中、高職兩階段的銜接性缺乏認識，存在同一類型課程的內(nèi)容出現(xiàn)不連貫、重復(fù)等現(xiàn)象。有些數(shù)字化教學(xué)資源僅是傳統(tǒng)教學(xué)資源的電子版，或者是簡單數(shù)字化資源的收集與羅列，未進行加工和處理。有些直接采購回來的數(shù)字化教學(xué)資源，所涉及內(nèi)容與課程教學(xué)實際應(yīng)用關(guān)聯(lián)性比較小，導(dǎo)致其利用率比較低。另外，藥劑專業(yè)核心課程拓展內(nèi)容的數(shù)字化教學(xué)資源較為匱乏，不能滿足老師與學(xué)生的多元化需求。

1.3 資源使用效果差 根據(jù)筆者對本校205名藥劑專業(yè)學(xué)生進行各課程數(shù)字化資源的使用情況的問卷調(diào)查以及對本校27名教師的訪談結(jié)果，學(xué)生和教師都表示數(shù)字化教學(xué)資源的使用效果并不是太好，主要表現(xiàn)在數(shù)字化教學(xué)資源未能發(fā)揮應(yīng)有的功能，如在學(xué)生的自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)沒有太多的支持，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面還有很大提升的空間。

1.4 資源建設(shè)缺少管理機構(gòu) 廣東省有中、高院校之間有意向共建、共享藥劑專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫，但是在建設(shè)過程中，由于缺少一個權(quán)威機構(gòu)對中、高職院校之間的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)進行統(tǒng)籌、規(guī)劃和管理，并協(xié)調(diào)共建資源各方的利益關(guān)系，導(dǎo)致各學(xué)校積極性不高，最后各自為政，共建、共享未能真正實施。

2 中、高職銜接藥劑專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的對策

2.1 組建共建團隊 中、高職銜接藥劑專業(yè)數(shù)字化資教學(xué)資源建設(shè)可以以已經(jīng)開展中、高職銜接三二分段合作的中、高職院校為主要建設(shè)方，匯聚其他院校和者合作企業(yè)、行業(yè)的力量參與建設(shè)，共同組建資源建設(shè)團隊，并以技術(shù)平臺為支撐，各中、高職院校設(shè)置必要的交互接口，共建、共享優(yōu)質(zhì)資源。資源建設(shè)項目實行雙負責(zé)人制，即由主建方的高職院校項目負責(zé)人和中職學(xué)校項目負責(zé)人組成。項目負責(zé)人主要統(tǒng)籌屬于本校負責(zé)的教學(xué)資源建設(shè)，并做好相互之間的協(xié)調(diào)工作，確保數(shù)字化教學(xué)資源統(tǒng)一規(guī)范及符合相關(guān)要求，從而保教學(xué)資源的質(zhì)量。資源建設(shè)團隊由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、實踐能力強、教學(xué)效果好、教學(xué)特色鮮明的學(xué)科帶頭人主持建設(shè)，并且包括各中、高職院校的藥劑專業(yè)專任教師、企業(yè)兼職教師和教育技術(shù)骨干等。主持人負責(zé)制定本學(xué)校藥劑專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)方案并組織實施；負責(zé)審核本學(xué)校教師上傳的內(nèi)容。藥劑專業(yè)專任教師根據(jù)建設(shè)標準準備相關(guān)材料，并在平臺系統(tǒng)中實現(xiàn)相關(guān)建設(shè)要求，接受項目組的培訓(xùn)與指導(dǎo)，更新、維護自己負責(zé)的建設(shè)內(nèi)容。教育技術(shù)骨干負責(zé)教學(xué)資源庫的平臺建設(shè)、技術(shù)支持和使用管理等工作。

2.2 培訓(xùn)相關(guān)教師 教師是數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)者與使用者，具備一支較高信息技術(shù)水平的教師隊伍是建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的前提。可以開展多種形式、多層次的培訓(xùn)活動，提升藥學(xué)類專業(yè)教師的信息技術(shù)能力和教科研能力。如通過成立中、高職銜接藥劑專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)項目組講師團，選取廣東省各中、高職院校藥學(xué)類專業(yè)的骨干教師，進行建設(shè)標準、相關(guān)軟件等培訓(xùn)。

2.3 設(shè)立對外開放性學(xué)習(xí)平臺 開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、交互的學(xué)習(xí)手段、豐富的學(xué)習(xí)資料、自由的學(xué)習(xí)模式是信息化教學(xué)的特點。[2]由于廣東省各個市之間的經(jīng)濟存在較大差異，導(dǎo)致開設(shè)藥劑專業(yè)的中、高職學(xué)校的教學(xué)資源分配不均，教學(xué)條件存在明顯差異性。將建設(shè)好的優(yōu)質(zhì)藥劑專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源通過對外開放性平臺共享教學(xué)資源，各中、高職院校的師生或者其他社會人可以借助網(wǎng)路，通過手機、電腦等移動終端遠程登錄到資源庫，提高資源利用率，也提升了學(xué)校的社會服務(wù)能力。

2.4 提升資源質(zhì)量

2.4.1 成立建設(shè)委員會 通過組織中、高職院校藥劑專業(yè)帶頭人、課程專家、醫(yī)藥行業(yè)一線骨干技術(shù)人員、專業(yè)教師等人員成立教學(xué)資源建設(shè)委員會，負責(zé)制定中、高職銜接藥劑專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定整個階段的課程體系，明確同一類課程中、高職階段的教學(xué)目標定位和內(nèi)容銜接等，制定藥劑專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)標準，各中、高職院校承擔(dān)的建設(shè)任務(wù)，避免教學(xué)資源出現(xiàn)不連貫、重復(fù)等現(xiàn)象。

2.4.2 豐富教學(xué)資源 中、高職銜接藥劑專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)該是一個內(nèi)容豐富、信息量大的、實用的資源庫，可以建設(shè)包括專業(yè)信息、課程資源、技能鑒定與培訓(xùn)、評價信息、就業(yè)信息、銜接考核信息等子資源庫。其中專業(yè)信息資源庫可以包括：藥劑專業(yè)介紹、藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)方案、醫(yī)藥行業(yè)介紹、醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)調(diào)研報告、職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)及職業(yè)能力分析、醫(yī)藥行業(yè)需求與人才需求信息、著名醫(yī)藥企業(yè)鏈接等，便于學(xué)生更了解本專業(yè)及發(fā)展。課程資源庫主要包括藥劑專業(yè)課程的課程標準、教學(xué)設(shè)計、課程團隊、課程教案、多媒體課件、教學(xué)視頻、實訓(xùn)環(huán)境、實訓(xùn)指導(dǎo)、試題庫、在線測試、拓展學(xué)習(xí)等內(nèi)容，以及圖片素材、視頻素材、動畫素材、案例素材、課件素材、軟件素材等。有條件的話可以拓展到藥劑專業(yè)基礎(chǔ)課程、選修課程和公共選修課程的建設(shè)。技能鑒定與培訓(xùn)資源庫主要包括：職業(yè)資格培訓(xùn)與考證、行業(yè)企業(yè)技能培訓(xùn)與考證、醫(yī)藥行業(yè)主要工種的技術(shù)標準、學(xué)生競賽培訓(xùn)項目等信息。評價信息資源庫主要包括專業(yè)核心課程技能考核標準、測試習(xí)題、藥士（師）職稱考試試題、職業(yè)技能鑒定試題、用人單位和社會對人才的要求等。就業(yè)信息資源庫主要包括：就業(yè)供需信息、就業(yè)工作動態(tài)、就業(yè)政策、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等。

2.4.3 采用多種形式呈現(xiàn) 教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式采用多樣化可以更好地提高學(xué)習(xí)者興趣，滿足不同層次的學(xué)習(xí)者需求，真正實現(xiàn)數(shù)字化資源庫的多元化及其高于傳統(tǒng)教學(xué)資源的價值。通過利用信息技術(shù)手段進行處理各種信息資源的數(shù)字化教學(xué)資源，主要有以下類型：課件、視頻、數(shù)字文本、圖像、流媒體、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真軟件、案例分析、門戶網(wǎng)站、動態(tài)鏈接等，具有虛擬實際操作、超文本、交互式、遠程共享等特點[3]。在形式呈現(xiàn)上有word 、excel、pdf、ppt、PPS等格式的文本資料，也有mp3、mp4、wav、flash 等多種音頻和視頻格式的視頻或音頻資料。

2.4.4 遵循一定秩序建設(shè) 建設(shè)藥劑專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源的過程中，項目負責(zé)人先建立總體框架結(jié)構(gòu)、資源模塊類型，并對各類型資料進行統(tǒng)一命名格式。參與者或廣泛收集資源，并將所收集的資料按照要求進行規(guī)范分類，然后對其加工、處理，結(jié)合實際優(yōu)化教學(xué)資源，逐步完善，整合成藥劑專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫。

2.5 建立評價體系 目前，中、高職銜接藥劑專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源的使用效果如何還沒有建立相關(guān)的評價體系，也沒有制約與激勵機制。制定統(tǒng)一的評價指標，采用專家評審與用戶（學(xué)生及教師等）評價相結(jié)合的方式對教學(xué)資源進行評價。專家們主要從教學(xué)資源庫的資源內(nèi)容、技術(shù)性、組織形式和個性化等評價其是否具有資源豐富、查詢快捷、更新及時等優(yōu)點。用戶（學(xué)生及教師等）結(jié)合藥學(xué)專業(yè)知識評價資源是否好用、適用等。從而督導(dǎo)評估資源的應(yīng)用，促進教學(xué)資源質(zhì)量的提高。制定相關(guān)的制約與激勵的機制，提高教師參與建設(shè)和使用數(shù)字化教學(xué)資源的積極性。

2.6 建立管理機構(gòu) 在省教育部門的指導(dǎo)下，依托省醫(yī)藥類專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成立中、高職銜接數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)管理部門，對全省中、高職銜接各專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)進行統(tǒng)籌、規(guī)劃和管理，協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系，從而保障工作的順利開展。

3 結(jié)束語

中、高職銜接藥劑專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫是通過信息技術(shù)手段以藥劑專業(yè)資源為核心的共享性、開放性、高效性教學(xué)資源平臺，是促進學(xué)生進行主動型、協(xié)作型、研究型及自主型學(xué)習(xí)的重要途徑，其建設(shè)是一個系統(tǒng)性、復(fù)雜性的漫長過程。隨著中、高職銜接藥劑專業(yè)數(shù)字化資源應(yīng)用的不斷推進及建設(shè)的不斷完善，將不僅提高教學(xué)資源的使用效果及價值，而且能打破區(qū)域之間的差異性，為中、高職銜接藥劑專業(yè)教學(xué)模式帶來根本性的改革，促進中、高職銜接教育邁上一個新的臺階。

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