廣東省中、高職銜接藥劑專業(yè)數(shù)字化教學資源存在的問題及對策

劉俊超

【摘 要】目前，隨著互聯(lián)信息技術不斷向社會各領域滲透融合，數(shù)字化教學資源已成為現(xiàn)代職業(yè)教育教學重要的組成部分。目前，廣東省中、高職銜接藥劑專業(yè)數(shù)字化教學資源建設剛剛開始起步，存在建設缺乏規(guī)劃、質量不高，資源共建、共享性低等問題，影響了中、高職教育銜接的有效性。本文主要討論了中、高職銜接藥劑專業(yè)數(shù)字化教學資源建設中主要存在的問題及分析相應對策。

【關鍵詞】中、高職銜接；藥劑專業(yè)；數(shù)字化教學資源

【中圖分類號】R365 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-0019（2018）10-251-01

《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5 號）明確要求要加快推進職業(yè)教育數(shù)字校園建設、加快開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質信息資源。根據(jù)文件精神，各中、高職院校開始進行數(shù)字化教學資源的建設。數(shù)字化教學資源是傳統(tǒng)學習資源的拓展，能彌補傳統(tǒng)教學的不足，也是提高學生自主學習的平臺。但是，目前中、高職院校的數(shù)字化教學資源在內容、使用等都存在一定問題，筆者以所在學校與對口高職院校開展中、高職銜接藥劑專業(yè)數(shù)字化教學資源為例進行闡述。

1 中、高職銜接藥劑專業(yè)數(shù)字化專業(yè)教學資源存在的問題

1.1 資源共建、共享性低 目前，中、高職院校建設數(shù)字化教學資源一般只考慮本單位建設內部使用，缺乏共建、共享的意識。在建設過程中，建設單位“自給自足意濃厚，共享意識淡薄，用戶往往想不到用自己的資源去和別人交換使用[1]”。有些學校建設的藥劑專業(yè)數(shù)字化教學資源非常優(yōu)質，但不肯共享，導致使用率偏低，未能體現(xiàn)數(shù)字化教學資源比傳統(tǒng)課程資源在資源內容共享方面的優(yōu)勢。

1.2 資源建設缺乏規(guī)劃、質量不高 在數(shù)字化教學資源建設中，中、高職院校一般從自身的認識角度出發(fā)，建設前缺乏與其他有院校的交流，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和設計。中、高職藥劑專業(yè)的課程存在交叉和重疊，但教學內容與目的有銜接與遞進關系，由于建設者對中、高職兩階段的銜接性缺乏認識，存在同一類型課程的內容出現(xiàn)不連貫、重復等現(xiàn)象。有些數(shù)字化教學資源僅是傳統(tǒng)教學資源的電子版，或者是簡單數(shù)字化資源的收集與羅列，未進行加工和處理。有些直接采購回來的數(shù)字化教學資源，所涉及內容與課程教學實際應用關聯(lián)性比較小，導致其利用率比較低。另外，藥劑專業(yè)核心課程拓展內容的數(shù)字化教學資源較為匱乏，不能滿足老師與學生的多元化需求。

1.3 資源使用效果差 根據(jù)筆者對本校205名藥劑專業(yè)學生進行各課程數(shù)字化資源的使用情況的問卷調查以及對本校27名教師的訪談結果，學生和教師都表示數(shù)字化教學資源的使用效果并不是太好，主要表現(xiàn)在數(shù)字化教學資源未能發(fā)揮應有的功能，如在學生的自主探究與協(xié)作學習沒有太多的支持，學生學習效果的評價和學習方法指導等方面還有很大提升的空間。

1.4 資源建設缺少管理機構 廣東省有中、高院校之間有意向共建、共享藥劑專業(yè)數(shù)字化教學資源庫，但是在建設過程中，由于缺少一個權威機構對中、高職院校之間的數(shù)字化教學資源建設進行統(tǒng)籌、規(guī)劃和管理，并協(xié)調共建資源各方的利益關系，導致各學校積極性不高，最后各自為政，共建、共享未能真正實施。

2 中、高職銜接藥劑專業(yè)數(shù)字化教學資源建設的對策

2.1 組建共建團隊 中、高職銜接藥劑專業(yè)數(shù)字化資教學資源建設可以以已經(jīng)開展中、高職銜接三二分段合作的中、高職院校為主要建設方，匯聚其他院校和者合作企業(yè)、行業(yè)的力量參與建設，共同組建資源建設團隊，并以技術平臺為支撐，各中、高職院校設置必要的交互接口，共建、共享優(yōu)質資源。資源建設項目實行雙負責人制，即由主建方的高職院校項目負責人和中職學校項目負責人組成。項目負責人主要統(tǒng)籌屬于本校負責的教學資源建設，并做好相互之間的協(xié)調工作，確保數(shù)字化教學資源統(tǒng)一規(guī)范及符合相關要求，從而保教學資源的質量。資源建設團隊由具有豐富教學經(jīng)驗、實踐能力強、教學效果好、教學特色鮮明的學科帶頭人主持建設，并且包括各中、高職院校的藥劑專業(yè)專任教師、企業(yè)兼職教師和教育技術骨干等。主持人負責制定本學校藥劑專業(yè)教學資源庫的建設方案并組織實施；負責審核本學校教師上傳的內容。藥劑專業(yè)專任教師根據(jù)建設標準準備相關材料，并在平臺系統(tǒng)中實現(xiàn)相關建設要求，接受項目組的培訓與指導，更新、維護自己負責的建設內容。教育技術骨干負責教學資源庫的平臺建設、技術支持和使用管理等工作。

2.2 培訓相關教師 教師是數(shù)字化教學資源的建設者與使用者，具備一支較高信息技術水平的教師隊伍是建設優(yōu)質數(shù)字化教學資源的前提。可以開展多種形式、多層次的培訓活動，提升藥學類專業(yè)教師的信息技術能力和教科研能力。如通過成立中、高職銜接藥劑專業(yè)數(shù)字化教學資源建設項目組講師團，選取廣東省各中、高職院校藥學類專業(yè)的骨干教師，進行建設標準、相關軟件等培訓。

2.3 設立對外開放性學習平臺 開放的學習環(huán)境、交互的學習手段、豐富的學習資料、自由的學習模式是信息化教學的特點。[2]由于廣東省各個市之間的經(jīng)濟存在較大差異，導致開設藥劑專業(yè)的中、高職學校的教學資源分配不均，教學條件存在明顯差異性。將建設好的優(yōu)質藥劑專業(yè)數(shù)字化教學資源通過對外開放性平臺共享教學資源，各中、高職院校的師生或者其他社會人可以借助網(wǎng)路，通過手機、電腦等移動終端遠程登錄到資源庫，提高資源利用率，也提升了學校的社會服務能力。

2.4 提升資源質量

2.4.1 成立建設委員會 通過組織中、高職院校藥劑專業(yè)帶頭人、課程專家、醫(yī)藥行業(yè)一線骨干技術人員、專業(yè)教師等人員成立教學資源建設委員會，負責制定中、高職銜接藥劑專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定整個階段的課程體系，明確同一類課程中、高職階段的教學目標定位和內容銜接等，制定藥劑專業(yè)數(shù)字化教學資源庫的建設標準，各中、高職院校承擔的建設任務，避免教學資源出現(xiàn)不連貫、重復等現(xiàn)象。

2.4.2 豐富教學資源 中、高職銜接藥劑專業(yè)數(shù)字化教學資源應該是一個內容豐富、信息量大的、實用的資源庫，可以建設包括專業(yè)信息、課程資源、技能鑒定與培訓、評價信息、就業(yè)信息、銜接考核信息等子資源庫。其中專業(yè)信息資源庫可以包括：藥劑專業(yè)介紹、藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)方案、醫(yī)藥行業(yè)介紹、醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)調研報告、職業(yè)崗位分析、工作任務及職業(yè)能力分析、醫(yī)藥行業(yè)需求與人才需求信息、著名醫(yī)藥企業(yè)鏈接等，便于學生更了解本專業(yè)及發(fā)展。課程資源庫主要包括藥劑專業(yè)課程的課程標準、教學設計、課程團隊、課程教案、多媒體課件、教學視頻、實訓環(huán)境、實訓指導、試題庫、在線測試、拓展學習等內容，以及圖片素材、視頻素材、動畫素材、案例素材、課件素材、軟件素材等。有條件的話可以拓展到藥劑專業(yè)基礎課程、選修課程和公共選修課程的建設。技能鑒定與培訓資源庫主要包括：職業(yè)資格培訓與考證、行業(yè)企業(yè)技能培訓與考證、醫(yī)藥行業(yè)主要工種的技術標準、學生競賽培訓項目等信息。評價信息資源庫主要包括專業(yè)核心課程技能考核標準、測試習題、藥士（師）職稱考試試題、職業(yè)技能鑒定試題、用人單位和社會對人才的要求等。就業(yè)信息資源庫主要包括：就業(yè)供需信息、就業(yè)工作動態(tài)、就業(yè)政策、就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃等。

2.4.3 采用多種形式呈現(xiàn) 教學資源的呈現(xiàn)形式采用多樣化可以更好地提高學習者興趣，滿足不同層次的學習者需求，真正實現(xiàn)數(shù)字化資源庫的多元化及其高于傳統(tǒng)教學資源的價值。通過利用信息技術手段進行處理各種信息資源的數(shù)字化教學資源，主要有以下類型：課件、視頻、數(shù)字文本、圖像、流媒體、網(wǎng)絡課程、虛擬仿真軟件、案例分析、門戶網(wǎng)站、動態(tài)鏈接等，具有虛擬實際操作、超文本、交互式、遠程共享等特點[3]。在形式呈現(xiàn)上有word 、excel、pdf、ppt、PPS等格式的文本資料，也有mp3、mp4、wav、flash 等多種音頻和視頻格式的視頻或音頻資料。

2.4.4 遵循一定秩序建設 建設藥劑專業(yè)數(shù)字化教學資源的過程中，項目負責人先建立總體框架結構、資源模塊類型，并對各類型資料進行統(tǒng)一命名格式。參與者或廣泛收集資源，并將所收集的資料按照要求進行規(guī)范分類，然后對其加工、處理，結合實際優(yōu)化教學資源，逐步完善，整合成藥劑專業(yè)數(shù)字化教學資源庫。

2.5 建立評價體系 目前，中、高職銜接藥劑專業(yè)數(shù)字化教學資源的使用效果如何還沒有建立相關的評價體系，也沒有制約與激勵機制。制定統(tǒng)一的評價指標，采用專家評審與用戶（學生及教師等）評價相結合的方式對教學資源進行評價。專家們主要從教學資源庫的資源內容、技術性、組織形式和個性化等評價其是否具有資源豐富、查詢快捷、更新及時等優(yōu)點。用戶（學生及教師等）結合藥學專業(yè)知識評價資源是否好用、適用等。從而督導評估資源的應用，促進教學資源質量的提高。制定相關的制約與激勵的機制，提高教師參與建設和使用數(shù)字化教學資源的積極性。

2.6 建立管理機構 在省教育部門的指導下，依托省醫(yī)藥類專業(yè)建設指導委員會成立中、高職銜接數(shù)字化教學資源建設管理部門，對全省中、高職銜接各專業(yè)數(shù)字化教學資源建設進行統(tǒng)籌、規(guī)劃和管理，協(xié)調各方面的利益關系，從而保障工作的順利開展。

3 結束語

中、高職銜接藥劑專業(yè)數(shù)字化教學資源庫是通過信息技術手段以藥劑專業(yè)資源為核心的共享性、開放性、高效性教學資源平臺，是促進學生進行主動型、協(xié)作型、研究型及自主型學習的重要途徑，其建設是一個系統(tǒng)性、復雜性的漫長過程。隨著中、高職銜接藥劑專業(yè)數(shù)字化資源應用的不斷推進及建設的不斷完善，將不僅提高教學資源的使用效果及價值，而且能打破區(qū)域之間的差異性，為中、高職銜接藥劑專業(yè)教學模式帶來根本性的改革，促進中、高職銜接教育邁上一個新的臺階。

參考文獻

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